为健全师范教育体系，加强地方师范院校建设，整体提升师范院校办学水平，教育部实施师范教育协同提质计划（2021‑2026），组织10所高水平师范大学、30所地方高水平师范院校，以“１＋Ｍ＋Ｎ”的组团模式，重点支持32所地方师范院校建设。有效提升师范院校人才培养质量与学科建设水平，强化服务基础教育发展能力，走出一条资源共享、优势互补、双向赋能、共生共荣的师范教育高质量发展之路。
教育部实施师范教育协同提质计划，组织10所高水平师范大学、30所地方高水平师范院校，以“1+M+N”的组团模式，重点支持32所地方师范院校建设，聚焦人才队伍、学科专业、基础教育服务能力、学校管理与发展等方面，提升地方师范院校培养能力，为欠发达地区提供源源不断的高质量师资
“那一年，改变了我很多。我认识了特别要好的朋友，遇到了优秀的老师和同学，他们的影响至今还在驱动我做各种选择。”说起在北京师范大学的求学时光，青海师范大学2024级英语专业藏族学生多杰措言语间满是感慨。
这场跨越千里的教育相遇，正是教育部“师范教育协同提质计划”（简称“协同提质计划”）落地以来的生动缩影。2022年，协同提质计划正式启动，创新搭建了“1+M+N”组团帮扶全新范式，不再是过去一对一结对的单一输送，而是多元联动、彼此赋能。
北京师范大学组团便是该计划的核心团队之一，北京师范大学作为牵头高校（“1”），联动安徽师范大学、西北师范大学、四川师范大学三所协作高校构成“M”帮扶方阵，定向支持青海师范大学、阜阳师范大学、阿坝师范学院、西昌民族幼儿师范高等专科学校四所中西部基层院校（“N”），组成完整帮扶网络。
扎根一线、深入调研、因校施策，这支团队走出了一条造血赋能、双向成长、久久为功的师范教育提质之路。
三江源畔：筑牢学科根基 培育情系高原的本土教师
群山环抱的青海，坐落于青藏高原腹地，是长江、黄河、澜沧江三江发源地，也是国家重要的生态安全屏障，区域教育高质量发展意义重大。其实，早在协同提质计划启动前，北京师范大学与青海师范大学早已结下深厚帮扶情谊。
2018年，两校签订对口帮扶协议，开启长期深度合作。2022年，协同提质计划启动后，合作进一步深化，零散的研究力量被整合为系统的学科方向。2024年7月，在北京师范大学国家安全与应急管理学院的支撑下，青海师范大学国家安全与应急管理学院正式挂牌成立。
回想到学院正式建立的那一天，学院院长周强深有感触：“北京师范大学组团的帮扶，不只是传统的资源输送，在学科建设、师资培育和社会服务等方面都有深度参与，如果没有这种支持，青海师范大学国家安全学学科方向的凝练和学院的成立可能还要走很长的路。”
协同提质的真意，不是搬来资源，而是种下希望。
“一次培训可能改变一个教师的轨迹，而一个教师可以点亮成百上千学生的未来。”这是协同提质计划给青海师范大学附属实验学校教师刘忠浩带来的真切感触。
2025年10月，刘忠浩作为选派代表之一，前往北京师范大学附属中学开展为期一个月跟岗学习。课堂观摩、集体教研、班级管理研讨，他把握住每一次学习机会，全方位吸收前沿教育理念。返青后，他把所学转化为课堂实效，在高一生物课堂创新开展探究式教学，巧用ＡＩ工具模拟孟德尔性状分离实验。过去需要两周反复操作的杂交实验，如今一节课就能完成多组对比模拟，枯燥理论变得直观生动。学生李雨桐惊喜道：“原来生物科学探究可以像侦探破案一样充满乐趣。”
周强的感慨，刘忠浩的改变，都在诉说同一个道理：真正的协同提质，是让学科平台在这片高原扎下根，更让本土教师有机会走出去、带回来，当本土力量被点燃，高原教育便有了生生不息的希望。
皖北平原：深耕师资培优 奔赴基层育人提质
跨越千里向东而行，协同提质计划的暖意，同样浸润着皖北大地。
2022年，阜阳师范大学正式入选协同提质计划，由北京师范大学组团重点支持，安徽师范大学就近结对帮扶。三方专家聚首，围绕人才队伍建设和基础教育服务等关键问题，一次次深入研讨，逐渐描画出清晰的发展路径。
青年教师成长，是这盘棋中最紧要的一步。学校常态化选派骨干师资外出研修。返校后，他们不是把收获藏进笔记本，而是站上讲台开示范课、坐在教研室里做分享。一人参训，全员受益，这种“传帮带”的氛围，在校园里悄然蔓延、深入人心。
与此同时，北京师范大学、安徽师范大学的知名专家频繁受邀进校，专题讲座、科研指导、教学点评轮番展开，校内教师与组团高校专家深度合作、联合科研、深耕教学，全校教师的专业素养在一次次碰撞中悄然拔节。
实践能力的锤炼，也从未停留在纸面。依托组团高校附属中学和皖北优质中小学，学校建立了实践基地，师范生的见习、实习、研习一体化推进，一线名师与高校导师共同指导。每年，本科生还能遴选参加安徽师范大学的“协同提质小学期”培训，在真实课堂里打磨教学本领。近三年，学生参加全国师范院校师范生教学技能竞赛、长三角师范生教学基本功大赛、安徽省高校师范生教学技能竞赛等获一等奖11项、二等奖29项、三等奖43项。
“我愈发感受到协同提质计划的意义，不仅在于院校之间的资源共享、优势互补，更在于它为教师成长打开了新的可能。”从事体育教学多年的阜阳师范大学教师刘鼎泰，曾通过协同提质计划进入北京师范大学交流学习。那段经历，让他重新审视了自己的职业内涵与发展方向——这也是许多教师的共同心声。
服务基础教育，是师范院校的使命，也是协同提质计划的落脚点。
2024年7月，阜阳师范大学骨干教师曹祝兵被选派加入皖北基础教育优质资源扩容工程管理团队，将协同提质经验转化为扩容工程实效。此外，阜阳师范大学还组织教师深入结对学校，开展教师培训、课堂指导、课题帮扶；针对乡村教育薄弱环节，常态化送教下乡、支教帮扶；开展基础教育调研，为地方教育决策提供智力支撑。
组团高校赋能阜阳师范大学，阜阳师范大学再服务地方基础教育，一条从高校协同到区域辐射的能力传递链条逐渐形成。
协同提质，是一场从“输血”到“造血”的成长接力。它让名师走出校园、让专家走进课堂、让师范生沉入一线，更让“把论文写在皖北大地、把课堂办到县域校园”的教育承诺被践行。
川西高原：深挖红色底色 书写双向奔赴的成长故事
向西深入川西阿坝，协同提质计划挖掘地域独有的教育宝藏，见证了阿坝师范学院拔节生长的模样。
“当时张明军副校长带着我们，和北京师范大学涂清云副校长、阿坝师范学院向武校长反复沟通。”2026年春天，师范教育协同提质计划管理干部研修班在北京师范大学如期举办。阿坝师范学院的学员们走进北京师范大学的课堂，聆听前沿报告，走访二级学院。坐在会场，作为协作高校的西北师范大学团队感慨良多。
四年前，协同提质计划刚刚启动时，正是他们陪着校领导多次往返北京与阿坝，反复走访校园、调研师生需求，最终确立阿坝师范学院“提升师资队伍、凝练办学特色”的两大核心发展主线。
“红军长征时，一、二、四方面军在阿坝辗转了一年多，留下了非常丰厚的红色资源。我们当时就认定，这是阿坝师范学院立德树人最宝贵的财富。”西北师范大学教务处处长杨纳名回忆道。
于是，“民族＋师范＋红色”三个方向，就成为两校协同提质的着力点。方案经多轮打磨完善，报教育部批复后，一张清晰的“施工图”就此铺开。方向定了，剩下的就是一步步走。
四年间，阿坝师范学院多部门协同推进帮扶落地：20名教师在北京师范大学、西北师范大学以及四川师范大学读博深造，28名青年教师完成访学返校更新课堂，多名行政干部在跟岗锻炼中提升治校能力。
一系列扎实举措收获亮眼成果：学校顺利通过教育部本科教学工作合格评估，获批四川省新增硕士学位授予立项建设单位“优先培育”类高校，12个师范专业通过教育部二级认证，“教育学”入选四川省高校“双一流”贡嘎计划建设学科，成功落地厅级科研平台高山峡谷地质灾害研究院，获批筹建四川省“羌族传统乐器保护、修复与改良”重点实验室，新增7个阿坝州社科基地，获批国家级科研项目11项、省部级项目41项，获省社会科学优秀成果奖3项。
在协同提质计划中，所有人都感受到双向成长的力量。杨纳名坦言：“最开始接手时，更多是一种任务意识。但当你真正走进阿坝，看到那里的老师们对学习的渴望，看到学校一点一点发生变化，这种获得感是实实在在的。”
走进基层让参与帮扶的高校师生读懂真实国情，一线实践丰富教师研究方向，院校社会服务能力同步提升，协同提质从来不是一方给予、一方接收，而是双向奔赴、共同进步。
凉山彝乡：聚力新校筑基 以体育活力浇灌少年梦想
从川西高原向南，协同提质计划的故事延伸至凉山大地。
相较于办学底蕴深厚的老牌师范院校，2018年才建校的西昌民族幼儿师范高等专科学校，底子薄、经验少。但短短8年，它就走完了同类高校10多年的办学历程。这背后，离不开协同提质计划赋予的力量。
“帮扶一定要深入了解需求，一定要有实效。”四川师范大学终身教育党委书记、挂职西昌民族幼儿师范高等专科学校副校长的伍琴常把这句话挂在嘴边。
到校之初，她用三个月走遍全校12个系部，组织28场师生座谈会，逐条记下人才短缺、教研薄弱、课程老旧等核心难题。近三年她往返两校持续推进帮扶工作，联动四川师范大学打造“4+1”帮扶特色模式，搭建“学历提升、导师带教、跟岗研修、实战练兵、竞赛赋能”五阶递进育师体系，落地70余个专项项目，推动6个基层党组织结对共建，建成3个名师工作室、4个辅导员工作室，推动出版特色教材9部、建设15门精品线上课程，近百名教师、管理干部赴知名院校研修，办学根基在实干中一寸寸夯实。
协同提质，从来不是校与校的简单牵手，而是以学校为支点，撬动整个区域的教育生长。
凉山州是全国首批体教融合试点地区，群众足球基础深厚。2023年10月，北京师范大学牵头联动四川师范大学、阿坝师范学院、西昌民族幼儿师范高等专科学校等组团单位，确定师资能力提升、教学规范落地、本土人才培育、足球文化普及四大帮扶方向。团队深入西昌、布拖等地开展实地调研，全面掌握基层校园足球发展现状；在珠海、凉山、阿坝等地开办四期凉山州校园足球骨干教师专项研修班，覆盖全州17个区县180名一线体育教师，把专业、规范的足球教学理念送到乡村校园。
2024年暑期，32名实践学生搭配３名带队教师奔赴四川凉山州越西县，开设足球专题课堂、开展技能实操培训、组织师生友谊赛，同步走访慰问乡村留守儿童。手把手教学、面对面陪伴，让大山里的孩子近距离感受体育运动的快乐。
如今，校园足球不再是临时课外活动，已正式纳入常规教学，越来越多凉山少年走出教室奔向球场，在奔跑中收获自信与阳光。
学科平台在高原扎下根，本土教师在皖北沃土蜕变成长，红色基因在阿坝焕发新生，足球梦想在凉山孩子脚下起飞。协同提质计划在四地走过的路各不相同，却指向同一个方向：点燃本土力量，激活内生动力。真正能够长久留下的，是一所所学校逐渐锻造出来的发展能力——能够培养自己的教师、建强自己的学科、走出适合自己的办学道路，并把不断积累的专业力量辐射到更广阔的区域。当外部支持逐渐转化为本土生长的力量，当受援院校也成为区域教育发展的支点，协同提质便真正完成了从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变。
那一刻，古老文明的低语与数字时代的脉搏，在一条看不见的线上悄然交汇。这条线，便是2022年教育部正式启动的“师范教育协同提质计划”（简称“协同提质计划”）。协同提质计划没有宏大的会场，也没有激昂的口号，却以“1+M+N”的组团模式，将高水平师范大学与中西部欠发达地区师范院校紧紧相连。
华东师范大学组团就是其中一股重要的力量，由华东师范大学（“1”）牵头，联合上海师范大学、江西师范大学、云南师范大学等协作高校（“M”），与上饶师范学院、赣南师范大学、丽江师范学院、昭通学院等受援院校（“N”）结成伙伴、并肩前行。
这根线，让濒危的文字重生，让未来的教室落地，让教育的初心回归乡土。
解码文明：当代码遇见东巴文
东巴文拥有1400多个单字，被誉为象形文字的“活化石”。比如“舞”字，就像一位正翩翩起舞的小人；“山”字，则呈现出连绵起伏的峰峦。然而，能够流利读写这种文字的东巴（智者），如今已不足百人。
“仅靠传统的传承手段，已难以应对时代变迁带来的新挑战，数智技术赋能非遗活态传承势在必行。”来自华东师范大学公共管理专业的高靖淇回忆道，“我们学的都是计算机、教育学、公共管理这些看似前沿的专业，但当面对一个文明可能悄然逝去的现实时，我们第一次真切地感受到，手中的技术或许能承载比我们想象中更重的分量。”
协同提质计划恰好为这份使命感提供了土壤。
2021年底，华东师范大学、丽江师范学院和丽江市东巴文化研究院组建跨领域专家团队，正式启动东巴古籍智能翻译系统研发项目。协同提质计划启动后，华东师范大学和丽江师范学院合作进一步深化，以“智能教育”为抓手，打通了科研攻关、团队共建与人才培养的多重路径。一支由6名华东师范大学学生和1名丽江师范学院学生组成的跨校、跨学科团队，真正走进了田间地头、村落深处。
技术难关比想象中更硬。市面上所有现成的文字识别技术对东巴文几乎全部失灵——东巴文高度象形、高度依赖语境，不同经书里写法也有细微差异。没有捷径可走，团队只能跋涉于丽江的山水村落间，采集来自不同地区、由不同东巴书写的异体字，从头搭建语料库。
2024年8月，系统正式发布，传统两月一册的翻译效率提升至每日一册，数千册珍贵古籍得以数字化留存。团队还同步编写了《东巴文象形文字读本》和《东巴文传承教育课程》，走进丽江当地小学实地开课，边教边改，让教材真正“活”在课堂上。2025年，这个叫“智解符码 数传东巴”的项目斩获第十九届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛特等奖。
古老的象形文字，不再只锁在研究院的书柜之中。这一场数字守护，正是协同提质计划以项目促共建、以创新求传承的生动缩影。
重塑空间：让优质资源没有围墙
文明的记忆被数字唤醒了，而未来的教育空间，也在另一条轨道上悄然重塑。
2023年12月，上饶师范学院师范专业认证现场，专家们被一堂课吸引住了——小学教育专业的师生，正通过移动录播系统，和五百公里外的上海师范大学奉贤校区师生热烈讨论，屏幕两端的声音清晰如面。
时间回到协同提质计划刚启动时，华东师范大学牵头上海师范大学等组团内高校，对上饶师范学院展开重点帮扶，共同琢磨“混合同步课堂”的种种可能。
2024年10月，上饶师范学院在新图书馆一层，建设了一600平方米的“未来教师学习空间”。
数字同步教室、虚拟教研室、师范生智能实训室、乡村教师数字化发展基地、自主学习空间……多个功能区域共同构成了面向未来的教师培养新阵地。这里没有传统的讲台与排椅，取而代之的是可灵活组合的智慧屏、录播系统和远程互动设备。
“师范生的学习发生了从二元空间（物理空间和社会空间）向三元空间转变（物理空间—社会空间—数字空间），我们正借助协同提质计划，积极推动未来教师学习方式变革。”上饶师范学院副校长饶爱京介绍说。空间投入使用后，师范生AI教学实训、乡村教师数字化专题培训、跨校教研研讨都在这里常态化开展，硬件设施真正转化为了育人载体。
2025年8月，上饶师范学院师范教育协同提质计划工作推进会暨“人工智能＋”教师教育能力提升联盟第一次全体会议在此举行，上海师范大学、江西师范大学、安徽师范大学等高校的20余名教师齐聚一堂，共同探讨AI时代教师教育改革路径。
这座未来教室并非一座孤立的硬件场馆。在协同提质计划统筹之下，华东师范大学智能教育实验室领衔组团内八校联合成立“智能教育协同中心”，把优秀教师、优质资源、多方智库跨时空结合，通过“智慧联通”共享资源、共研项目、共育人才。华东师范大学、上海师范大学、江西师范大学、云南师范大学持续向组团内高校开放多门国家级重点课程，共享线上线下教学资源。
于是，上饶师范学院的师范生坐在校内的数字同步教室，就能和上海高校的同学同上一堂课，实时互动、同步教研。不用远赴千里，中西部院校的师生也能触碰到国内一流的师范教育脉动。
一座未来教室、一门共享课程、一场跨校研讨，协同提质计划正借助数字技术消弭地域带来的资源鸿沟，重新定义“优质教育资源”的边界。
扎根乡土：从大学课堂到乡村小学
技术打破了空间的藩篱，但教育的温度，最终要落在乡土大地、落在孩子们亮晶晶的眼睛里。
2025年7月，昭通学院马克思主义学院协同华东师范大学实践团，奔赴云南省寻甸县雷锋希望小学。大学生们把人工智能科普、趣味科学实验、生动的思政小课堂送进乡村课堂。课堂上，志愿者带着孩子们组装智能小车，引导大家思考科技如何解决山区现实难题。在这里，科技启蒙与乡土情怀，悄然融为一体。
这样的支教实践在协同提质计划的框架下已成常态。丽江师范学院、昭通学院结合云南区域教育短板，建起中小学教育实习基地，常态化组织顶岗实习。2024年，丽江师范学院先后派出两批共80余名师生，赴云南省怒江傈僳族自治州兰坪县驻点开展体育美育浸润行动计划，并派出691名实习生深入丽江各中小学校，将大学课堂的理论化作讲台上的实践。
除了“下去”，还有“上来”。华东师范大学组团各校持续承办国家与地方教师培训项目，培训覆盖面不断扩宽。华东师范大学、云南师范大学选派8名高水平专家，支持丽江师范学院面向丽江永胜县中小幼骨干教师举办“国培计划”5个子项目、4期培训。昭通学院开展“国培计划（鲁甸、彝良项目）”及市级教师培训时，华东师范大学、云南师范大学、赣南师范大学多名专家专程到昭通为彝良、镇雄两县500多名校长和骨干教师进行了为期10天的集中培训。
从大学生实践走进乡村，到师范生大规模赴基层学校实习，再到县域教师在岗研修，协同提质计划把高校育人实践、职前教师培养与在岗教师发展进一步连接起来。
治理共生：在交流中迭代成长
当课堂和实践都有了着落，另一条隐秘的线也在生长——学校管理能力的接力。
2023年12月，江西师范大学瑶湖校区白鹿会馆里，一场特殊的培训正在举行。台下坐着来自丽江师范学院、昭通学院、上饶师范学院、赣南师范大学和伊犁师范大学的46名中层干部。华东师范大学副校长雷启立寄语大家：“希望参训学员把握好本次学习提升的机会，学有所得，学有所用。”
三天时间，十一场专题学习、一场现场教学、两次小组讨论，排得满满当当。学员们白天听课，晚上切磋，都说要抓住机会多请教、多碰撞，把教学科研管理的本事带回去。
培训班只是协同提质计划管理赋能的一个缩影。真正的变化，发生在一场场培训结束后，大家回到各自岗位的那些日子里。
昭通学院先后派出干部6批次共计100人次赴华东师范大学、上海师范大学、江西师范大学、云南师范大学等高校交流学习，又分两期选派120余名中层管理干部参与华东师范大学系统培训。参训干部不仅积累学习资料，更借鉴吸收先进办学模式，为学校引入现代化治理新思路，推动学校管理体系迭代优化。
丽江师范学院11批次76人次干部赴组团内高校及相关师范院校“取经”，正科级和副处级以上干部还分别被送到云南师范大学和江西师范大学量身定制专题培训。协同提质计划期间，干部交流和管理能力建设持续推进，同时学校加紧学科建设、完善硬件配套，实现办学条件、治理体系、学科建设同步提升。
上饶师范学院102名干部到上海师范大学参加能力提升培训，43名骨干教师到厦门大学专攻教学科研本领。持续的交流学习，教师教学能力和干部服务水平稳步提升。与此同时，学校各方面不断完善，并于2024年10月获批新增硕士学位授权单位，学科建设取得关键性跨越式发展。
赣南师范大学170余名纪检监察干部参加了集中培训，通过跨校交流、经验碰撞、互学互鉴，持续夯实学校纪检监察工作能力，完善校园治理监督体系，为学校高质量发展筑牢了纪律保障。
教育是慢的艺术，管理是细的功夫。当管理者们的眼界宽了、办法多了，学校的齿轮才能转得更顺、更稳。而这，正是协同提质计划最动人的地方。
从东巴文的数字重生，到未来教室里的思维碰撞；从乡村小学充满笑声的支教课堂，到高校管理队伍的历练成长。那条看不见的线，串联起不同地域的师范院校，让高水平大学倾出专业优势，让地方院校把外部资源，一点一点转化为课程、教师、实践和治理能力，再把这些能力，延伸到脚下更广袤的基础教育大地。
这条线，不张扬，却有力。它让古老的文明被听见，让远方的教室被看见，让教育的改变，实实在在地发生。
阿坝师范学院作为四川省唯一入选教育部师范教育协同提质计划首批重点支持的民族地区本科师范院校，2022年以来在北京师范大学牵头、西北师范大学重点帮扶、安徽师范大学和四川师范大学协同助力下实现跨越式发展。2023年顺利通过教育部本科教学工作合格评估，同年获批四川省新增硕士学位授予立项建设单位“优先培育”类高校，教育学获批省“双一流”建设贡嘎计划建设学科，12个师范专业全部通过教育部师范类专业第二级认证。累计选送20名教师攻读博士、30名教师访学进修、294人次参加教学能力培训、231人次管理干部参加研修，27名管理干部和７名辅导员跟岗学习，85名师范生赴组团高校交流学习。同时，辐射带动拉萨师范学院、西昌民族幼专、新疆师专等兄弟院校。学校实现从“受援”向“自强”的根本转变，正朝着建设民族地区师范教育标杆的目标稳步迈进。
2022年教育部实施师范教育协同提质计划，由华东师范大学牵头联合上海师范大学、云南师范大学、江西师范大学，构建帮扶体系助力丽江师范学院提质发展，为西部师范院校振兴提供可复制路径。帮扶覆盖人才、学科、基础教育服务和学校管理四大领域，推动丽江师院升格本科，增强办学内涵。具体举措：人才上支持教师读博、引进专家，优化师资；学科上重点建设教育学和马克思主义理论，拓展学科和专业；科研获批多项项目，共建智能教育平台；服务地方开展师资培训和调研；学校治理修订制度，共建中心，共享资源，党建引领。总之，系统性帮扶使丽江师院实现办学层次与内涵的双重跨越，形成有效协作范式。
自2022年入选教育部师范教育协同提质计划重点支持院校以来，昭通学院在华东师大组团高校的悉心指导和倾情帮扶下，于2024年获批硕士学位培育建设单位，谱写了高质量发展的新篇章。一是师资队伍量质齐升。选派18名青年教师到组团高校攻读专项博士，在读博士达99人。二是学科建设跨越发展。2024年获批硕士学位培育建设单位并全面转入实质建设阶段，建设国家级一流专业1个，省级一流专业2个；7个师范专业通过二级认证，新增B类专业2个，共建“华东师范大学智能教育实验室昭通学院协同中心”。三是人才培养持续向好。2026年毕业生考研录取363人；学科竞赛获奖1776项，其中国家级474项；本科生以第一作者在国际权威期刊发表论文。四是服务地方成果丰硕。累计培训基础教育教师7000人次，获批“国培计划”项目培训780人，组建全国首家“中国乡村CEO学院”。五是科研实力显著增强。立项国家自然科学基金项目10项、省部级项目152项，发表高水平论文1418篇，出版专著54部。拥有云南省天麻与真菌共生生物学重点实验室等省级科研平台20余个。协同提质助力昭通学院走出了一条扎根乌蒙地方、彰显办学特色的内涵发展之路。
上饶师范学院于2022年入选教育部师范教育协同提质计划重点支持院校。立足教师教育办学根基，上饶师范学院构建了具有特色的“机制重塑、数字赋能、双向奔赴”协同提质新模式。一是强化顶层设计，机制重塑，建立长效机制。坚定教师教育底色不动摇，坚持“问题导向、需求导向、效果导向”，构建了协同提质新范式。二是与华东师范大学第二组团建立了长效合作机制，联合培养硕士研究生，开展了课题研究、教师学历提升和教师培训等合作。三是强化学科优势，以“教育数字化赋能教师教育高质量发展”为目标，形成了教师教育“1234”发展战略格局。四是搭建创新平台，整合研究力量，建立了资源保障机制，在践行协同提质新征程中构建教师教育合作新生态。
赣南师范大学紧扣教育部师范教育协同提质计划目标，实现办学层次历史性跨越：获批博士学位授予单位，化学学科获博士点；软科排名前进46位；17个师范专业全部通过二级认证，为省内高校首个全覆盖；获“挑战杯”全国一等奖4项、中国国际大学生创新大赛金奖3项；柔性引进国家级高层次人才，11人次受聘兼职博导；获批国家级科研项目232项，在《science》刊发成果，获省部级一等奖以上奖励7项；培训基层教师近3000人，帮扶16所中小学幼儿园，获评教育部精准帮扶典型项目；入选全国首批红色文化弘扬基地。学校以＂工程范式＂推进高水平师范大学建设，组团帮扶从“资源输入”迈向“体系赋能”，形成了可复制、可推广的协同提质“赣南经验”。
教育部师范教育协同提质计划实施以来，上海师范大学作为华东师范大学第二组团M类帮扶高校，坚持“双向赋能、协同提质”理念，构建“一体系、两平台、四专业”战略格局。
创新挂职干部“枢纽节点”机制，选派教师赴上饶师范学院挂职并主持编制省级教育政策文件；首创思政、小教虚拟教研室，形成跨院校协同教研长效模式。
人才培养实现本硕博贯通，累计招收专项博士生11名、联合培养硕士72名，率先开设国内首门《教育家精神》课程并辐射组团高校，教师获全国教学竞赛一等奖两项。
专业建设突破显著，牵头成立CCF科学教育创新论坛，开发MetaClass人工智能教师教育大模型并在30余所高校应用。
基础教育服务纵深拓展，承担“赣鄱名师名校长启航工程”培养100名顶尖名师，培训科学教育骨干教师1053名。
通过协同提质，学校办学水平全面提升，未来将持续深化“人工智能＋教育”等领域合作，为教育强国建设贡献力量。
教育部师范教育协同提质计划实施以来，云南师范大学将协同提质融入办学全局。通过专项博士计划为昭通学院、丽江师范学院培育学科骨干12名；以干部挂职、教师互聘、名师送教推动师资水平整体提升，选派骨干教师赴华东师范大学跟岗学习。累计派出71名本科生赴华东师大交流，接收昭通学院22名学生来校学习。以课程共建和教学竞赛为牵引，带动帮扶院校教学能力整体提升。创新协同联动模式，推动基础教育帮扶走深走实，惠及丽江地区师生1100余人、昭通地区师生300余人。2026年举办第三届服务基础教育高质量发展大会，22所高校联合发布《师范教育协同提质鹤庆倡议》，为深化跨区域协同明确了行动路径。四年来，学校帮扶举措务实推进，自身办学水平和协同服务能力同步提升，为区域教师教育协同发展夯实了基础。
2022年教育部启动师范教育协同提质计划以来，江西师范大学坚决扛起“龙头”院校责任，紧扣“升层、赋能、创品”三大任务，聚焦组团院校发展痛点，构建“需求导向、师师对接、项目驱动”的精准帮扶机制，取得显著成效，为欠发达地区师范院校高质量发展提供了“江西师大方案”。
针对组团院校高层次人才培养能力不足、学术平台短缺等短板，江西师范大学着力打通人才成长通道和学术发表平台。坚持“输血”与“造血”并重，通过“派下去、请上来、双向交流”等方式，全面提升组团院校师资队伍和管理干部队伍能力。立足江西实际，发挥示范引领作用，将协同提质从“校校合作”拓展至“省域联动”，形成一批具有广泛影响力的品牌项目。
“从吉林西部讲台走向全国赛场，这条路我走了两年。”回想起2023年站上第三届全国高校教师教学创新大赛领奖台的那一刻，白城师范学院化学学院教师李亮亮仍难掩激动。作为校本培训师团队建设项目的首批培育对象，他在东北师范大学专家的一对一指导下，从一名青年讲师成长为连续两年晋级全国教学高级别赛事并斩获佳绩的骨干教师，实现了学校国家级教学竞赛奖项“零的突破”。
李亮亮实现的跨越式成长，是2022年教育部启动的“师范教育协同提质计划”（简称“协同提质计划”）在地方院校生根发芽的鲜活例证。该计划由浙江马云公益基金会捐资支持，采用“１＋Ｍ＋Ｎ”组团帮扶范式。东北师范大学作为牵头高校（“１”），联动哈尔滨师范大学、辽宁师范大学、浙江师范大学三所协作高校构成“Ｍ”帮扶方阵，定向支持白城师范学院、牡丹江师范学院、伊犁师范大学三所中西部基层院校（“Ｎ”）。组团围绕教师发展、学科建设、人才培养和基础教育服务，依托跨校协作与项目化方式推进工作，对照三所院校各自发展短板，开展差异化精准支持。一批青年教师加速成长，多个学科实现建设突破，基础教育服务能力持续增强，一系列实打实的改革成效，见证着跨区域师范教育协作的实践力量。
“东北师范大学组团有效提升了帮扶学科的自身造血能力，帮扶Ｎ校组建了中俄乡村教育研究国际化团队，青年教师在全国高校教学创新大赛中荣获二等奖，实现了Ｎ校学科国际化和国家级教学竞赛历史性突破。”东北师范大学副校长邬志辉这样概括组团实践成效。
鹤乡大地：锻造校本培训“种子”团队 实现从“受训”到“施训”的跨越
坐落于吉林西部的白城师范学院，办学基础相对薄弱，教师教学能力提升缺少系统化路径。协同提质计划实施后，东北师范大学与白城师范学院共同推进校本培训师团队建设项目，构建“前置研讨—集中研修—后置训练—拓展培训—导师指导”的五阶培养机制，为学校定向培育一支能带队伍、可独立组织培训的校本培训师队伍。
项目实施三年来，培育人选由最初26人扩充到覆盖全校18个教学单位的60人；累计组织集中研修4次、校内工作坊14场、专题培训60场，参训达1247人次。依托组团搭建的成长通道，学校推行跨校专家结对、科研专题研修、校地调研实践等举措，补齐思政教师科研能力短板，破解吉林西部大中小学思政育人衔接断层问题，一批青年教研骨干快速成长，多名青年教师获得赴东北师范大学攻读博士学位的深造机会。
这支培训师队伍完成了从“受训者”向“施训者”的转变，现已独立组织培训27场，覆盖1692人次；5名教师取得国际教学引导员认证资质，具备独立开展标准化教师教学技能研修工作坊的专业能力。校本培训师李月教授主持的《发展与教育心理学》获批国家级一流本科课程；团队成员在各类教学竞赛中斩获省级以上奖项39项，其中国家级奖项5项。
随着培训师队伍成熟壮大，学校对外服务能力同步升级，建成教师教育技能实训中心，连续三年承接国培项目2项、省培项目5项，培训教师2368人，实现国（省）培项目零的突破，把校内沉淀的教师培训能力向外辐射。
“要诚挚感谢教育部的顶层制度设计，感谢组团高校的鼎力支持。”白城师范学院校长金洪培的话，道出了受援院校的心声。
牡丹江畔：擦亮“教育戍边”特色品牌 从“跟跑”迈向同类“领跑”
从吉林西部向东向北，来到黑龙江省东南部的牡丹江师范学院。该校扎根边疆办学68载，常年深耕边境基层教育，积累了深厚的边疆育人实践底蕴，但过往办学经验较为零散、未成体系。在协同提质计划的赋能之下，学校将零散的办学实践系统梳理、凝练提升，打造高辨识度的“教育戍边”特色办学体系，创新构建“三色三实三同三得”戍边人才培养模式：坚守师范本色、红色底色、乡村特色铸魂育人；以目标求实、课程务实、保障落实夯实培养体系；推动校地校校协同育人、师范教育同步提质、职前职后一体培养，着力培育“下得去、留得住、干得好”的新时代戍边教师。该模式荣获黑龙江省教学成果特等奖，成为学校擦亮边疆师范特色品牌的核心抓手。
组团精准帮扶，为“教育戍边”特色发展筑牢学科专业根基。哈尔滨师范大学建立“校际对接、院系协同、专业互动”帮扶机制，8个学院与该校8个专业一对一精准对接，助力新增国家级、省级一流本科课程14门，落地多项省级教改项目与协同提质计划专项课题。东北师范大学助力学校做强边疆特色学科，推进乡村教育学学科集群建设，组建中俄乡村教育研究国际化团队。学校“乡村教育学”“地方语言文学”省级优势特色学科实力不断增强，建成国家级一流专业5个，14个师范专业全部通过二级认证，获批博士学位授予立项建设单位，实现办学层次历史性突破。
在哈尔滨师范大学指导下，学校高标准建成2.2万平方米教师教育实训大楼与21间智慧教室，落地“6区2中心”建设布局，搭建覆盖9大类教师技能的数智化实训平台。创新“班主任＋”实训模式，打造应急处突虚拟仿真实训中心，成果入选黑龙江省首批“人工智能＋高等教育”应用场景典型案例，以数字化赋能戍边人才高质量培育。特色办学成果进一步向基层延伸。学校长期深耕区域教师培训工作，连续15年实施“国培计划”，积淀了扎实的基层服务基础。协同提质计划启动后，学校进一步将学科专业建设成果、“教育戍边”办学特色与基层师资服务深度衔接，持续放大育人辐射效能，选派44名骨干教师深入县市乡村学校挂职副校长，联合基层教师开展多项教科研项目，惠及教师近千人。同时立足向北开放战略，牵头组建中俄地方师范大学联盟，中俄双语ＡＩ智课输出至俄罗斯14所高校，拓展边疆师范教育对外交流渠道。
“学校在学科、专业、师资等各方面得到全面提升，特别是乡村教育特色优势更加凸显。”牡丹江师范学院校长丛喜权的话，正是学校擦亮“教育戍边”品牌，从“跟跑”迈向同类院校“领跑”的生动注脚。
伊犁河畔：八婺春风渡天山 从短期专家支援转向学科能力长效留存
跨越万里，从东北边疆到西北边陲，协同提质计划的暖意同样浸润着天山脚下的伊犁师范大学。此次协同提质计划重在由“阶段性支援”转向“长效性赋能”，以师资传帮带、学科共建、人才共育的方式，为学校沉淀真正留得下、可持续的学科发展能力。
2023年起，浙江师范大学博士刘婧文、资深教授王洪岳、青年副教授王倩先后赴疆支教，为伊犁师范大学中国语言文学学科建设注入鲜活力量。挂职任教期间，刘婧文始终在一线授课，承担多门核心课程教学；王洪岳担任文艺学学科带头人，深耕文艺学教学研究，广受学生好评；王倩承担校内教学任务的同时还为“农牧民夜校师资”国家通用语言培训班授课，亲临各县实习支教点看望学生。依托“青蓝工程”，三位专家与校内青年教师结对帮扶，从课堂教学、课题研究到科研攻关全方位指导，带动本土教师科研能力快速提升。在专家传帮带引领下，学校教师科研成果持续产出，多篇高水平论文刊发转载、专著顺利出版，中文专业师资科研梯队实现稳步成长。
学科专业建设实现标志性突破。2024年，学校成功获批古典文献学硕士专业招生点，《古代文学》《哈萨克语言》获评自治区级一流课程，学科平台与课程质量显著升级。同时，学院先后选派5名骨干教师赴浙江师范大学访学，7名教师考取该校博士研究生，通过“外派研修、回流建设”的良性循环，持续壮大本土高水平师资队伍，真正把外部帮扶资源转化为自有学科实力。
不止中文专业，全校多学科均沿着“外援赋能、本土成长、能力留存”的路径蓄力提质。东北师范大学通过精准结对、双向互访、联合科研的协作模式，持续助力数学与统计学科建设，一批青年教师赴东北师范大学研修、攻读博士，学成返校反哺学科发展，联合产出多项高质量科研成果。史宁中教授专题讲座等高水平学术活动的落地，为边疆师生搭建起开阔的学术视野与成长平台。
在组团高校全方位培育下，学校师生综合素养与实践能力全面提升。青年教师主动求学精进、更新教学理念，师范生在各级教学竞赛中屡创佳绩、斩获多项一等奖，联合培养学生在专业赛事中突破争先，基础教育师资培训覆盖面持续拓宽。从专家单向输入、短期支教支援，到师资梯队成型、学科平台升级、师生能力自主提升，伊犁师范大学逐步构建起自我生长、持续进阶的内生发展体系。
“共同谱写了跨越千里、东西联动、互利共赢、共同发展的崭新篇章。”伊犁师范大学校长马合比亚提・斯德合，这样概括校际协同帮扶带来的深刻改变。
凝聚组团合力 夯实发展根基
四年来，组团高校协同推进五大类核心项目，覆盖师资培育、学科建设、研究生培养、课程教学、基础教育服务全链条。通过校本师资培育、学历能力提升、本科生联合培养、乡村教育帮扶等系列举措，各校师资梯队持续完善、人才培养体系不断优化、基层服务覆盖面持续拓宽。办学硬核成果持续突破，牡丹江师范学院获批博士学位授予立项建设单位，伊犁师范大学古典文献学硕士点获批招生，实现办学层级与学科平台的跨越式提升。
从吉林西部到北疆牡丹江，再到天山脚下的伊犁，三所院校基础条件不同、发展禀赋各异，协同提质计划的实施路径也各有侧重：白城师范学院重在培育本土培训师资，完成由受训向自主开展培训服务的转变；牡丹江师范学院立足原有边疆办学积淀，把实践经验升级为体系化的“教育戍边”特色办学模式；伊犁师范大学聚焦援派专家传帮带，推动外部智力支援转化为学科长期存续的内生能力。三地实践路径各异、成效同向，共同完成了协同提质计划最核心的价值跃迁：把外来输入的帮扶资源，转化成为学校自身可以复制、持续运行、长期沉淀的发展能力。受援院校由此不断增强自主发展能力，逐步成长为带动区域基础教育提质升级的核心支点，真正实现师范教育从外部资源输入到内生动能生长的深层进阶。
“教育不是灌输，而是点燃；不是塑造，而是唤醒。”黔南民族师范学院小学教育专业学生马艺佳在交流学习心得中这样写道。大二那年，她通过“师范教育协同提质计划”（简称“协同提质计划”），从贵州大山深处来到武汉桂子山，在华中师范大学开启了为期一年的交流学习。从初入校园的忐忑不安，到离别时的依依不舍，这段跨越千里的教育相遇，让她对“教师”二字有了更深的理解与敬畏。
自2022年项目实施以来，协同提质计划依托“1+M+N”组团联动机制，搭建起多校互通、优势互补、双向赋能的协同发展平台。华中师范大学组团立足七校办学实际，围绕人才队伍、学科专业、基础教育服务、学校治理四大核心任务，坚持思想引领与学科建设同步推进，打造“共谋共建共享共赢”的融合发展新样板。
华中师范大学作为牵头高校（“1”），联动湖北师范大学、贵州师范大学、南宁师范大学三所协作高校构成“M”帮扶方阵，定向支持汉江师范学院、遵义师范学院、黔南民族师范学院三所中西部基层院校（“N”），组成完整帮扶网络。
“华中师范大学坚持和融共进、协同发展，走出一条从‘输血’到‘造血’，从‘扶植’到‘提质’的组团帮扶新路。”华中师范大学校长彭双阶这样概括组团实践路径。四年来，七校同心聚力，构建学科共建、人才共育、学术共研、资源共享、合作共赢的协同发展新格局，走出了一条造血赋能、双向成长的师范教育提质之路。
武当山下：从“单打独斗”到“组团突围”
秦巴山脉南麓、汉江之滨，坐落着鄂西北地区唯一的师范类本科院校——汉江师范学院。学校2016年升格本科，办学基础相对薄弱，青年教师科研积累不足，在高级别项目申报、高水平论文发表、一流课程建设等方面存在明显短板。
协同提质计划实施后，华中师范大学文学院对口帮扶汉江师范学院文学与传媒学院。面对“需求与供给精准对接难、帮扶可持续性难、帮扶实效性难”三大瓶颈，两校文学院探索出“建机制、结对子、搭平台”三步走的协同提质路径。
建机制，从“碎片化帮扶”到“体系化运行”。双方建立定期沟通协商机制，形成“需求提出—精准匹配—跟踪指导—成效反馈”的闭环工作流程。2023年4月首次对接后，华中师范大学教授刘云在汉江师范学院挂牌成立“语言学工作室”，两校开展多轮互访交流。
结对子，8位专家“一对一”带徒。华中师范大学文学院选派8位资深教师，与汉江师范学院9名青年教师建立“一对一”结对帮扶关系。每位专家将青年教师纳入自己的科研团队，手把手指导撰写学术论文、申报科研项目、开展教学改革。“以前申报项目总觉得无从下手，有了导师全程指导，心里踏实多了。”一位青年教师这样说道。
搭平台，从“讲座辅导”到“实战训练”。华中师范大学教师赴汉江师范学院开展十余场专题辅导，内容覆盖专业建设、一流课程建设、教学成果奖申报、青教赛、社科基金申报等核心内容。2025年11月，双方联合遵义师范学院、黔南民族师范学院共同举办“中文学科青年教师教学科研能力提升营”，让青年教师在与兄弟院校的交流中拓宽学术视野。
经过两年多的持续帮扶，汉江师范学院文学与传媒学院实现了“多点突破”：该院青年教师潘浩主持的项目获湖北省社科基金项目后期资助，青年教师王艳主持的古代文学课程获批湖北省一流本科课程，2个专业顺利通过师范类专业二级认证考核，学校顺利通过本科教学合格评估。
同样在武当山下，湖北师范大学教授余新武以“柔性引进”形式赴汉江师范学院开展对口帮扶，三年间足迹遍及化学与环境工程学院、物理与电子工程学院、文学院、教育学院等多个二级单位，开展各类帮扶活动30余场，推动11门课程成功入选湖北省一流课程，实现该校省级一流课程建设的历史性突破。以教授余新武全程参与的“卓越教师实验班”为试点，学校探索出“5+2+2”培养模式和“高校教师＋中学名师”双导师制，学生在全国师范生教学技能竞赛中屡获佳绩。
汉江师范学院校长表示：“深化协同，聚焦师范教育核心能力，努力培养更多优秀的基础教育教师。”
遵义城头：构建多方联动的教师教育育人体系
一路向西南行，来到黔北重镇遵义。这里红色资源得天独厚，也孕育着一所有百余年师范传统的地方高校。协同提质计划实施以来，遵义师范学院没有把帮扶停留在资源输入层面，而是逐步探索出“组团赋能、特色反哺、区域辐射”的实践路径：把华中师范大学、贵州师范大学等组团高校的优质资源转化为学校内生发展能力，再将遵义红色文化和教师教育资源反哺组团、辐射区域基础教育。
这一转化，首先发生在一个个具体岗位上。华中师范大学援派干部谢从高到校后担任马克思主义学院院长，围绕学校重点工作主动对接华中师范大学资源，邀请专家来遵指导，同时狠抓集体备课、论文答辩、科研项目申报和学院制度建设；援派干部石嵩主动延长帮扶时间，并与学校干部教师熬夜攻坚。2024年，遵义师范学院成功获批硕士学位授予单位。
贵州师范大学的帮扶同样深入学校治理和人才培养一线。援派干部孙佳到发展规划处挂职后，参与构建学校高质量发展绩效考核指标体系，并提前谋划研究生招生培养制度；本科教育教学审核评估期间，他作为项目管理员与评建团队连续奋战，参与“1+3+3”报告、入校评估方案等材料编制。贵州师范大学原副校长罗永祥、教务处原处长支敏带领专家团队多轮到校，从自评报告、支撑材料、数据分析一直指导到模拟演练。最终，学校顺利完成审核评估，“长征文化融入‘三全育人’的‘十个一’实践”被专家组作为示范案例推荐至教育部。
外部力量的输入，激活了学校内生发展动能。遵义师范学院跳出单纯“受援”定位，开始向外输出自身特色资源。依托长征文化优势，学校牵头组织七校红色文化主题实践和美育浸润行动，2025年又组织132名组团高校师生开展“重走长征路·薪火永相传”社会实践，把遵义红色资源转化为组团共享的育人课堂。更重要的是，组团资源继续越过大学围墙。学校构建政府、高校与中小学幼儿园共同参与的“G-UU-S”教师教育共同体，以“共建平台、共培团队、共育人才、共做研究”贯通师范生职前培养和教师职后发展。2022至2025年，校地合作收到基础教育教师项目申报129项、立项40项；面向地方中小学开展专项培训近50场、培训教师2000余人次。
黔南大地：从课程共享到本土化生长
黔南民族师范学院作为贵州省重要的民族师范院校，英语专业是国家一流专业建设点，但其英语演讲类课程长期面临学生口语基础偏弱、教学资源有限、缺乏专业教学团队等突出困难。
2024年春季学期起，华中师范大学外国语学院国家级一流本科课程《英语演讲艺术》主讲教师陈志红团队，与黔南民族师范学院外国语学院依托数字画布、腾讯会议、雨课堂等技术工具，开启同步直播互动课堂，共同开启“跨时空师生学习”。
同步异地课堂不是把一块屏幕架起来就能成的。开播初期，画面切换、声音延迟、互动不同步等问题时有发生，远端学生容易变成“看课的旁观者”。两校团队没有绕道走，而是建立“目标共商、教学共施”的协同机制，逐步摸索出“主讲教师导思导学，远端助教导练导评”的全过程同步机制。连续三个学期，覆盖范围按“试点—扩面—辐射”梯度推进，从一个试点班扩展到多专业多群体，受益师生超60人。
更重要的是本土化转化。2025年秋季学期起，黔南师范学院教师杨斯卓在教师陈志红指导下，将“三阶四导五步实炼”教学模式“移植”到本校英语专业必修课中，并结合“地方性、民族性、师范性、应用型”办学特色，将民族文化自信培育与民族团结教育深度融入课程教学。学生在打磨自我介绍演讲的过程中重新发现家乡之美、民族文化之美，站上讲台时展现出真切的民族自信和文化自信。数据显示，学生演讲脱稿率从最初的30%左右提升至90%，师范生在省级教学技能竞赛中取得突破性进展。
黔南民族师范学院教育科学学院博士田春的成长，同样离不开协同提质计划的托举。依托校际协作渠道，他获得赴华中师范大学访学机会，跟随研究生院院长雷万鹏开展学术研习。访学归来，他先后主持完成2项省部级课题，出版专著《教学空间正义论》，入选贵州省哲学社会科学“青年学术先锋”培育对象，获评贵州省委教育工委优秀共产党员。他的研究成果广泛应用于黔南州十余所乡村小学，培训乡村教师50余人，将学术资源有效转化为育人资源和社会服务资源。
南宁师范大学选派多名干部赴黔南民族师范学院挂职，在教学改革、特色课程开发、校地合作、专业内涵建设等多个维度开展帮扶，黄志强聚焦教学改革提质，精耕历史与民族学院育人体系建设；高飞雁融通外事工作与教学，统筹推进对外交流合作与外语教学改革；张群以教为基促造血，坚持“传帮带”长效培育模式；张建兵聚焦“六金”破瓶颈，推动本科教学内涵式发展……而他们，只是组团数十位交流干部的缩影，正是他们作为跨校交流的桥梁，将先进理念和优质资源深度嵌入帮扶一线，打通校际协同共生的最后一公里。
桂子山上：七校共上一堂“大思政课”
思政引领，是协同提质的“魂”。从桂子山到武当山，从遵义城头到黔南大地，七校办学传统各异，却共享同一种精神底色。华中师范大学组团把华中师范大学百年校史中的红色基因，转化为七校共有的育人资源，推动思政引领由“一校独唱”走向“七校合唱”。2024年10月10日，“山海有界，青绿无垠——弘扬教育家精神暨庆祝新中国成立75周年”大思政课在华中师范大学露天电影场开讲由七校共同主办。“山海情”“教育魂”“强国梦”三个篇章依次铺展，来自七校的3000余名师生现场同上一堂沉浸式大思政课；七校官微联动直播，十多万师生校友和社会人士在线上“上课”。七校党委书记、校长同台讲述《教育强国，师范有为》，并共同启动组团高校“红色文化育人共同体”，立下“铸魂育人，师范有为”的铮铮誓言。
舞台之外，功夫下在课堂。华中师范大学马克思主义学院牵头，把七校思政课教师聚到一起常态化教研。2024年起，组团连续举办思想政治教育本科“专业第一课”，我国思想政治教育专业奠基人之一、88岁的张耀灿教授和教学名师王忠文教授先后登台，七校新生同堂听课、现场“追星”；课后，师生同赴恽代英广场开展现场教学，走进“信仰之光——马克思主义文献典藏展”溯源初心。2025年11月，组团思政课教学研修营在华中师范大学举行，组团七校教师同备一堂课、同上一堂展示课，围绕党的二十届四中全会精神开展专题导学，并走进校史馆、生物博物馆开展实践研学。面对数智化浪潮，组团又办起“人工智能＋思政课”教学提升研讨会，面向七校线上直播，把智能工具引入思政课堂。
点燃本土力量 激活内生动力
武当山下筑牢学科建设长效机制，遵义城头搭建多方联动的教师教育育人体系，黔南大地完成课程模式的本土化落地。回望四年实践，华中师范大学组团完成“机制化—体系化—本土化扩散”的深度蜕变：从单点资源输入升级为多方联动的协同网络，从零散短期活动沉淀为稳定持续的运行机制，从外部资源供给培育出院校内生发展能力，再将本土生成的办学能力进一步向区域基础教育辐射扩散。
四年来，组团定制开设12类专题培训班，累计培训教师800余人；选派180余人次高水平专家下沉帮扶；接收访学教师64人、互派干部交流79人；联合培养学生571人，组织跨校联合社会实践600余人次；开放160余门优质课程、举办40余场专题讲座。组团同课异构、集体研读、实景思政课等系列品牌活动面向全国直播，累计覆盖数十万师生。
协同提质计划的价值，不在于短期资源的输入，而在于锻造院校自我生长的内核：自主培育师资、做强特色学科、探索适配地方的办学路径，成长为带动区域教育发展的重要支点，真正完成从外部输血到内生增长的跨越。
正如彭双阶在组团第八次联席会上所说：“坚持情谊不散，让协同从‘阶段性帮扶’走向‘常态化共生’；坚持创新不断，让动能从‘数字赋能’走向‘智能重构’；坚持初心不改，让目标从‘培养教师’走向‘锻造良师’。”七校同心，山海不远，协同提质计划的故事，还在继续书写。
白城师范学院依托教育部师范教育协同提质计划，在东北师范大学组团及浙江师范大学、辽宁师范大学、哈尔滨师范大学帮扶下，系统推进七大子项目建设，取得突破性成效。
师资培育方面，累计培训2947人次，教学竞赛获省级以上奖项39项（含国家级5项），实现国赛获奖“零的突破”，选派13名青年教师攻读博士学位；平台建设方面，教师发展平台课程增至974门，增长139%，未来教师发展中心累计使用9483小时，培训教师2368人；课程提质方面，获批国家级一流课程2门，入选“慕课十年典型案例”1个，联合产出教改课题44项；学科建设方面，获批省级课题29项、出版专著3部，28项指标达到教育硕士学位授权点申报准入要求；人才培养方面，50名本科生赴帮扶高校交流学习，师范生获“田家炳杯”化学组全国一等奖，实现历史性突破；社会服务方面，获批国培、省培项目7项，培训基础教育教师4396人次，推动学校实现国培省培、国赛获奖、硕士点指标三大“零的突破”，为地方师范院校高质量发展提供了可复制的实践样本。
牡丹江师范学院在东北师范大学组团“大手拉小手”“齿轮传动”立体帮扶下，扎实推进10个项目，成效卓著。
教师攻读博士、访学交流、干部挂职、教研立项等64人次，本研学生180人次参与联合培养、研修实践。实现省教学成果特等奖和省级重大项目零的突破，获批国家级一流课程12门、国家级专业学位案例3项，14个师范专业完成二级认证，省级优势特色学科实力显著提升。建成中国农村教育发展研究院黑龙江分中心，获批省领军人才梯队和省乡村教育特色师范教育基地，牵头成立中俄地方师范大学联盟和中俄乡村教育国际合作团队，创新实施“双挂双能”帮扶举措。
学校将持续深化协同提质机制，加快建成扎根边疆、服务乡村的国门师范大学，为教育戍边贡献“牡师”力量。
教育部师范教育协同提质计划实施以来，伊犁师范大学新获批硕士点8个，联合培养硕士研究生、本科生共计97人，支教帮扶和访学研修70人次，伊犁师范大学与浙江师范大学互派干部2人，伊犁师范大学与辽宁师范大学互派干部2人。8名青年教师前往东北师范大学和浙江师范大学攻读博士学位，为教师队伍注入了新的活力和知识资源。开展线上同步课堂和教研活动1次，开展线上学术讲座54场，推动2门课程融入智能教学元素，4名教师在专家指导下发表教材出版4部，6位教师发表专著6篇，1名教师获省级教学竞赛二等奖，获批自治区高校本科教育教学研究和改革项目1项，培育校级科研项目5项，SCI论文12篇，高水平论文37篇，中国科学院二区以上期刊论文3篇。开展短期交流访学15人次，互派干部挂职4人。
《古代文学》《哈萨克语言》已经获批省级课程，《语言实习》获批国家级一流本科课程。师范生实训中心案例库建设有序推进，师范生技能竞赛有序开展。学校智慧教室升级工作扎实推动。基础教育服务能力提质有效增强，选派伊犁州直20名优秀幼儿园园长，前往辽宁师范大学参加集中培训。伊犁师范大学协同辽宁师范大学通过线上形式举办了交流研讨会、学术讲座及论坛等活动，累计培训2万余人次，有效满足了基础教育服务能力提质项目受众群体的培训需求，已提前圆满完成了培训目标。
浙江师范大学教育学院和心理学院15名支教研究生承担《心理学基础》《教育技术应用能力训练》等课程教学任务，累计授课1600余课时，学生评教满意度达95%。2025年9月19日，学校成功举办“塞北江南万里长：第八届江南文化论坛”。浙江师范大学陈玉兰教授、陈年福教授、曾礼军教授、朱全国教授、隋光远教授及蔡青莲老师受邀出席各位专家学者结合自身经验，聚焦学科建设路径、课程建设创新、科研申报技巧等关键方向展开分享。
哈尔滨师范大学扎实推进教育部师范教育协同提质计划，构建“五位一体”教师教育能力提升新体系，成效显著。
一是协同育人，牵头联合培养241名本科生，实现课程互选学分互认，提升师范生核心素养。二是精准施策，指导牡丹江师范学院获批国家级一流课程3门，共建虚拟教研室，重塑教研生态。三是科研攻坚，协助获批省级教改项目8项，合作发表核心论文，实现成果跃升。四是数智赋能，指导建设“6区2中心”智慧平台，创新虚仿实训模式。五是资源共享，帮扶伊犁师范大学建成实训中心及案例库，指导学生获竞赛一等奖29项。项目构建了全链条帮扶机制，实现了从“输血”到“造血”的跨越。
教育部师范教育协同提质计划实施以来，辽宁师范大学依托东北师范大学组团平台，创新构建闭环统筹、资源共享、精准赋能、校地协同协作机制，推进对白城、牡丹江、伊犁三所院校帮扶共建。学校实行多部门联动闭环管理，依托智慧教师发展平台，采取“云端共建＋实地帮扶”模式，实现优质资源组团共享。打造“教师教育名师大讲堂”品牌，常态化开展教研培训。坚持“一校一策”精准赋能，深化院系结对与成果共育，助力受帮扶院校在课程建设、教研项目等方面取得标志性突破。持续深化校地协同，推动帮扶由“输血”转向“造血”，形成可复制推广的协同育人经验，发挥核心帮扶示范作用。
浙江师范大学作为教育部师范教育协同提质计划东北师范大学组团Ｍ高校，与组团高校密切协同联动，采用高校互访、科研合作、学术交流、挂职支教等多种形式，所有在线教学资源面向Ｎ校全面开放。
人才队伍建设方面，2023—2025年累计安排3批次44名教师访学研修，录取７名伊犁师大教师攻读博士学位，接收10名研究生联合培养，累计选派31名干部援疆支教，培训近1000人次。学科专业建设方面，教育、物理、中文三个帮扶学科均建立常态化联系机制，帮扶建设3门优质课程，指导专业认证与人才培养方案修订。科研产出方面，出版《雍正开化鱼鳞图册》（全八册）及专著2部，发表SCI/A&HCI论文5篇、中文高水平论文3篇。学术交流方面，举办第七届江南文化论坛、20余次“光电论坛”，参加组团年会及新疆教师教育高质量发展论坛。社会服务方面，派遣5批次40名研究生支教，深度参与“国培计划”与农牧民夜校培训。
公开发表国内人文社科权威核心期刊论文１篇、主持研究生科研创新项目1项、参与省部级科研项目3项——这是2023级博士生雍文婧交出的亮眼成绩单。作为天水师范学院（2025年更名为“天水师范大学”）在职教师，雍文婧依托组团联合培养机制，进入天津师范大学开展博士阶段学习。在知名教授一对一指导、科研平台全面开放、高水平课题深度参与的培养模式之下，她一边完成博士阶段科研训练，一边反哺本校教学教研工作，个人科研能力与课堂教学水平同步进阶，是组团人才双向培育模式下成长起来的鲜活样本。
2022年，教育部启动实施“师范教育协同提质计划”（简称“协同提质计划”）。陕西师范大学作为全国十所牵头高校之一，统筹联动天津师范大学、海南师范大学两大协作高校，携手咸阳师范学院，精准对接帮扶天水师范学院、琼台师范学院、渭南师范学院三所地方师范院校。组团摒弃固化统一管理模式，根据不同学校的发展任务，以项目制方式开展分工协作，围绕师资队伍提质、学科专业升级、基础教育服务赋能、协同机制创新开展差异化支持。
陇原大地：精准滴灌攻坚 铸就陇东南师范新高地
坐落于渭水之滨、陇原腹地的天水师范学院，深耕师范教育六十余载，是陇东南地区基础教育师资培育的核心阵地。
2025年6月，教育部正式批复同意天水师范学院更名为天水师范大学，进一步提升陇东南地区师范教育办学层次。这份成果离不开组团四年的持续赋能：陕西师范大学选派专家常态化指导一流本科专业、师范类专业认证；天津师范大学推动两校34个教学单位一对一结对共建，接收该校40名本科生、10名研究生联合培养，近半数学生斩获各类奖学金；接收6名骨干教师访学深造，聘任７名本校教师担任兼职博士生导师。依托组团合力，学校办学指标实现大幅提升，获批5个国家级一流本科专业建设点、20个省级一流本科专业建设点，6个专业通过教育部师范类专业二级认证，建成甘肃省首个体育教育专业ＡＩ知识创新中心。2025年8月，学校举办提质赋能高质量发展大会，组团高校选派负责人参会献策。
在外部资源输入的同时，本土师资队伍实现内生成长。一大批教师通过访学研修、攻读博士、联合教研等渠道提升专业能力，师范生在全省教学技能大赛中连续两届获奖总数位居榜首。借助协同提质计划平台，学校打通了“教师外出研修、优质资源引进、校企联合培育”的成长通道，一批留得住、教得好、有潜力的本土优秀师资在陇原大地扎根成长、蓄力深耕。天水师范学院校长汪聚应表示：“面向新征程，持续深化组团合作内涵，着力构建师范教育发展新格局。”学校在接受全方位帮扶实现办学跃升的同时，也依托黄河流域教师教育发展论坛等平台，分享“四全育人”等西部地方师范办学实践经验，既吸收外部赋能，也向组团共同体输出本土实践成果。
三秦大地：打破单向帮扶 双向赋能激活内生动力
如果说天水师范学院的蜕变彰显了精准帮扶的成效，那么咸阳师范学院、渭南师范学院的协同发展，则诠释了协同提质计划最重要的变革逻辑：协同提质不是简单划分“帮扶者”和“受援者”，不同院校可以依据自身优势与短板承担双重角色，有能力就输出资源，有短板就借力支持，实现双向增益。
咸阳师范学院兼具帮扶责任与自身提质需求，既要帮扶渭南师范学院，也亟待补齐自身办学短板。计划实施初期，学校曾面临单向帮扶思维固化、项目缺乏长效机制、资源整合碎片化等难题。学校跳出单向帮扶思维，确立“互助共赢、双向提升、联动发展”理念，在帮扶兄弟院校的同时主动对接陕西师范大学优质资源，实现“帮扶他人、提升自我、双向赋能”的良性循环。
理念革新带来实效蝶变。学校推动8名骨干教师在职攻读陕西师范大学教育博士学位；联合渭南师范学院开展多专业共建，共建研学写生基地，培育21名优秀书法专业本科生；牵头开展人工智能赋能青年教师发展专项研究，立项课题80项，吸纳70名渭南师院教师参与。两校依托陕西师范大学平台，共同落地高中新课程新教材培训项目，覆盖教师700余人。2024年，咸阳师范学院成功获批教育、文物两个专业硕士学位授权点，办学层次实现历史性突破。
对渭南师范学院而言，组团帮扶同样是“及时雨”。学校并非被动接收帮扶，而是充分借鉴咸阳师范学院有关建设经验，依托陕西师范大学专家资源，建立柔性专家引进、课题联合申报、教学竞赛联合打磨、学术论坛联办的常态化机制，沉淀属于自身的学科建设与教师培养能力。学校引进5位陕西师范大学教授专家，9个师范专业通过二级认证，获批国家级一流课程4门，实现国家自然科学基金立项零的突破。
渭南师范学院校长李强表示：“‘师范教育协同提质计划’为全国师范院校搭建了一个很好的交流合作的平台。”教师崔莹莹通过组团博士项目赴陕西师范大学读博，立志学成扎根秦东沃土；优师计划学生王壮壮参与交流研习，更加坚定了服务西部基础教育的从教理想。师生的成长，正是双向协同育人的生动体现。
琼州大地：跨域联动深耕 夯实办学根基积蓄发展后劲
跨越琼州海峡，协同提质计划为琼台师范学院注入发展动能。学校的建设主线十分清晰：由外部跨区域资源输入，转向锻造自身专业能力与地方特色育人能力。借助组团力量，学校成为海南省新增硕士点立项建设单位，科学教育专业实现国家级一流本科专业零的突破，同时斩获国家社科基金思政专项重点项目、海南首个国家语言文字推广基地等标志性成果。
一方面夯实教师教育专业内生能力。海南师范大学与琼台师范学院共建5个重点师范专业，搭建高等数学虚拟教研室，上线教学资源156条。两校联动海南省安宁医院，搭建“筛查—评估—干预—转介”完整心理危机防控体系，覆盖两校新生3200余人，把外部专家资源固化成本校常态化育人工作机制。
另一方面做强地方特色育人品牌。陕西师范大学与琼台师范学院组建支教团赴三沙永兴学校开展寒暑假支教，沉淀形成“蔚蓝师语”特色实践育人项目。两校专家师生共同开展文昌灰塑非遗调研，研发灰塑AI创作小程序，把海南本土非遗转化为美育课程资源。琼台师范学院在接受帮扶、壮大自我的同时，也将海岛边疆教育、非遗美育实践案例反哺组团，为边境地区教师教育提供可复制的实践样本。
聚力共生拔节 书写西部师范教育振兴新答卷
回望四年协同提质计划之路，陕西师范大学组团内七所师范院校立足陇原、三秦、琼州三地地域特色，各司其职、各展所长、协同共进。天水师范学院在更名升格的攻坚突破中筑牢学科根基、做强师范主业；咸阳师范学院、渭南师范学院双向互助模式，打破帮扶身份壁垒；琼台师范学院完成从外部资源引入到本土特色育人能力的锻造，输出边疆教育实践样本。零散的帮扶项目逐步沉淀为常态化协作制度，点对点结对升级为组团内部资源流动网络，让“需求导向、精准施策、协同创新、共生发展”的帮扶理念落地生根、开花结果。
四年的协作也积累了一组可见的量化成果。组团专项博士计划累计招收重点受援院校博士24名，陕西师范大学另为每所院校单独划拨2个博士招生指标；受援院校引进师资150余人，800余名教师参与访学研修培训。从学院更名大学、新增硕士授权点，到国家级一流专业实现零的突破，一系列跨越，印证协同提质计划的实践价值。
组团最宝贵的探索，在于逐步消解固化的“帮扶者受援者”身份边界。牵头高校、协作高校、地方院校根据自身优势与需求动态交换角色，资源在组团内部流转，最终沉淀成为各校自有师资、学科、育人能力，真正做到授人以渔。
“协同聚力固本，担当西部振兴使命；提质创新强基，擘画师范教育新局。”这不仅是组团院校的发展共识，更是深耕西部师范教育的坚定承诺。站在新的发展起点，组团各院校将持续固化协作机制，放大共生共赢的协同效应，让更多西部教育工作者扎根三秦、陇原、琼州大地，书写西部师范教育高质量发展的崭新答卷。
教师是基础教育高质量发展的核心底气。基层与边疆校园的育人质量，关键取决于一线教师的专业素养。长期以来，中西部部分师范院校科研与课程建设基础薄弱，优质高教资源跨区域供给不够充分，成为制约西部基础教育提质的突出瓶颈。
2022年，“师范教育协同提质计划”启动，通过课程共建、师资互派、云端教研破除资源壁垒。西南大学作为十所牵头高校之一，联合新疆师范大学、山东师范大学、重庆师范大学３所协作高校，定向帮扶和田师范专科学校（已合并升格为新疆和田学院）、河西学院、长江师范学院3所中西部欠发达地区师范院校。由西南大学统筹整体设计，不同协作高校根据受援院校的具体需求发挥各自优势，多校共同解决单一高校难以覆盖的师资、学科、治理和人才培养问题，破解多校协同权责分散、供需错位问题，避免帮扶流于形式，推动优质师范资源下沉西部。
戈壁南疆：赋能教师成长，培育本土教研内生能力
和田师范专科学校承担南疆基础教育教师培养重任，但受地域限制，学校教师科研基础相对薄弱、专业成长渠道有限，院校办学提质升级存在诸多短板。依托西南大学组团帮扶机制，各协作高校精准发力，聚焦外来资源赋能、本土能力留存，着力培育一批留得住、会研究、善教学的本土基层教师，筑牢南疆基础教育师资根基。
新疆师范大学组建专业教授团队，聚焦学校核心专业建设与办学提质需求，持续开展专项指导，助力学校夯实学科发展基础。帮扶教师李欢欢打破单向教学帮扶模式，坚持与当地教师共研共长，通过线下听课磨课、线上优质资源共享、科研实操指导、联合申报课题等方式，全方位带动本地教师提升教学能力与科研水平。同时创新课堂教学模式，优化教学方法，重点帮扶国家通用语言教学提升，推动当地课堂教学模式转型升级，切实夯实教师教学基本功。
重庆师范大学副教授唐英援疆期间，深耕南疆学前教育一线，聚焦本土幼师能力提升开展精准帮扶。她深入基层幼儿园调研，梳理区域教育发展现实问题，转化为本土化科研选题，引导一线幼儿园教师跳出日常保教的经验固化思维，从教学实践中挖掘研究方向、梳理教学经验、凝练科研成果。通过系统化传帮带、集体教研赋能、课题全程指导，助力多名基层幼师成功申报市、区级课题，推动当地教师从经验型教学向研究型育人转变，真正把优质帮扶资源转化为本土教师的常态化教研能力，实现“授人以渔、长效赋能”。
在常态化、精准化组团帮扶下，和田本土教师队伍教研意识、科研能力、专业素养实现持续提升，院校办学综合实力稳步增强。依托扎实的学科建设与师资培育成果，学校办学实现跨越式发展，顺利获批多项国家级、省级育人平台，科研实力大幅提升，并成功合并升格为新疆和田学院，补齐和田区域本科教育短板，助力南疆基础教育高质量、可持续发展。
河西走廊：健全发展机制，升级院校治理办学效能
河西学院长期承担为河西走廊及西部边疆输送师范人才的重要使命，同时面临师范专业认证推进滞后、师资科研能力薄弱、办学治理体系不完善等发展难题。西南大学、山东师范大学聚焦学校长远发展，摒弃短期点状帮扶，通过干部挂职、师资研修、学科共建、制度共建等多元举措，助力学校健全长效发展机制、完善办学治理体系、提升综合办学能力。
山东师范大学精准对接河西学院发展痛点，签订高质量发展合作协议，组建专项工作团队，派驻干部挂职深耕治理建设一线。挂职干部王新华聚焦师范专业认证、本科教学评估、学科建设等核心工作，建立每周调度、专题研讨、专家赋能的常态化工作机制，系统化推进师范专业提质整改，推动多个核心师范专业完成认证筹备工作，补齐专业建设短板。同时搭建校地合作、就业输送通道，完善人才援疆长效机制，落地本科生联合培养等协作项目，构建常态化校际协同发展体系。
西南大学支教教师袁琳长期扎根河西学院支教一线，立足课堂开展教学创新、育人改革，丰富育人形式、优化教学模式，助力提升课堂教学质量。同时联动母校优质资源，开展学术赋能、方案指导、竞赛帮扶与心理育人工作，指导学校优化人才培养方案、完善自评报告，引导学生树立扎根西部、服务基层的职业理想，全方位助力学校教学提质、育人提效。
依托七校共同体双向研修平台，河西学院常态化选派干部、青年教师赴帮扶高校访学进修、攻读学位，系统学习先进办学理念、教学范式与教研机制。外出研修师资返校后，充分发挥传帮带作用，将先进教学方法、教研模式、治理经验在校内持续推广应用，形成“一人进修、全员提升、长效赋能”的造血式帮扶机制。通过一系列系统化协作，河西学院逐步完善师资培育、学科建设、教学改革、院校治理等一系列常态化制度体系，逐步改变过去较为分散、点状的支持方式，推动教师个体成长进一步转化为学校层面的制度建设和治理能力提升。
巴渝之畔：深耕数字赋能，探索教学治理改革新路径
长江师范学院作为渝东地区基层师范人才培育核心阵地，深耕乡村教师培养领域。面对教育数字化转型浪潮，学校在数字化教学应用、教学管理规范化、育人体系现代化等方面存在短板，亟需通过协同帮扶突破发展瓶颈。依托“师范教育协同提质计划”，西南大学组团聚焦数字工具赋能、教学治理革新，推动学校从单一资源引入，逐步走向系统化、制度化的教育教学改革探索。
西南大学立足乡村教师培育定位，为学校量身打造“全科双能”新型乡村教师培养体系，明确育人目标、培养规格、课程体系与实践模式，夯实基层师范人才培育根基。挂职干部徐宏凯聚焦学校教育数字化转型工作，摒弃“重资源、轻机制”的浅层建设思路，牵头研制数字化转型实施方案，以“项目＋机制”双驱动，优化教学管理流程、完善教学评价体系，以数字化改革撬动全校课堂教学、育人模式、教务管理的全方位革新。
重庆师范大学持续深化与长江师范学院的校际协作，延续前期教改合作基础，通过师资互派、支教帮扶、访学研修、学科共建、平台共育等举措，精准助力青年教师成长，完善科研平台建设、学科发展与学位点建设相关制度机制。目前，长江师范学院教育数字化转型、新型乡村教师培育体系建设、教学治理改革等工作正持续探索、稳步完善，逐步形成适配区域基础教育发展的育人新模式、治理新机制。
全链协同共育，激活西部师范教育内生发展动能
三地实践表明，要激活西部师范教育内生发展动能，不能只依靠增加外部资源输入，而是完成三种转化：把专家经验转化为本地教师的专业能力，把人员交流转化为学校持续运行的组织能力，再把项目支持转化为人才培养和教学改革的制度能力。
本次跨区域组团帮扶，打破了传统单向资源输送的帮扶模式，核心是通过全方位、深层次、常态化的校际协同，搭建完整育人发展链条，系统性激活受援院校内生发展动力。多年实践中，七校共同体逐步探索出一条从外部支持走向本土能力建设的跨区域协同路径。
针对西部地方师范院校普遍存在的专业建设滞后、科研基础薄弱、教学治理不完善等突出问题，共同体通过专家驻校指导、云端教研赋能、常态化结对帮扶等精准举措，落地针对性整改提升方案，将先进教学理念、教研方法转化为基层教师可落地、可复用的教学能力，有效补齐师资教研短板。通过干部双向挂职、师资双向研修、联合培养、博士赋能等长效通道，持续优化受援院校师资结构，搭建跨区域虚拟教研室，实现优质资源常态化共享、集体教研常态化开展，夯实院校人才培养核心能力。
立足长远发展，七校育人共同体将持续深化跨校联合培养、虚拟教研和联合科研，推动已经形成的教师、组织和制度能力进一步稳定运行并向区域基础教育扩散。
天津师范大学将教育部师范教育协同提质计划作为一项重要的政治任务与教育使命，高位谋划、精心部署。
在学生培养上，协同天水师范大学联合培养本科生50人，研究生10人。联合培养的学生中近50%荣获奖学金。在人才队伍建设上，接收8名天水师范大学骨干教师访学深造、2名管理干部挂职锻炼；培养5名天水师范大学、3名渭南师范学院青年才俊攻读博士学位。
在师资培训上，协同天水师范大学举办专题系列培训5次，参训人数近400人。
在学科专业建设与学术交流合作上，天津师范大学的专家团队“下沉式”指导，深入天水师大课堂与教研室，围绕6个专业的师范认证、重点学科博士点申报等关键议题，提出50余条建设性意见，推动两校34个教学单位“一对一”结对共建。
边疆民族地区基础教育的高质量发展，关键在于拥有一批愿意扎根乡土的本土教师。想要持续为草原、雪域培养合格的基础教育人才，靠外部短期师资支援只能解一时之急，根本出路是做强当地的师范院校，激活本土办学内生动力，由地方院校源源不断培育懂乡土、留得下的教师，夯实边疆教育长远发展根基。
为更好地夯实这个根基，2022年，“师范教育协同提质计划”正式启动。全国72所院校集结为十个协作组团。首都师范大学作为其中一个组团的牵头高校，携手内蒙古师范大学、杭州师范大学、曲阜师范大学，定向帮扶集宁师范学院、呼伦贝尔学院、拉萨师范高等专科学校（2025年2月升格为拉萨师范学院）三所边疆院校。
七校建立起了常态化的沟通渠道，同时对照三所受援院校各自的发展任务组建专项协作团队，针对升本攻坚、师范专业认证、师资队伍提升等现实课题实行“一校一策”，按需匹配专家指导、教师研修、学生联合培养等帮扶举措，推动帮扶工作由简单外部“输血”，转向激发院校自身动能的自我“造血”。
雪域砺剑 助力拉萨师范高等专科学校实现办学层次历史性跨越
作为西藏培育本土师范力量的重要阵地，拉萨师范高等专科学校整体办学能级提升，直接影响西藏本土中小学教师的供给能力。为把帮扶落到实处，组团集结多领域专家，围绕学科专业建设、师资队伍建设和首批本科专业人才培养方案，先后开展多轮线上研讨和材料评审，持续帮助学校校准办学条件、补齐建设短板。
2023年5月，首都师范大学牵头组织专家进校现场指导，翻阅办学档案，走访图书馆、实习实训基地，并与在校教师、扎根基层的毕业生座谈，逐条梳理办学短板，逐项提出改进意见。经过持续准备和多轮打磨，2025年2月，教育部正式发文同意设置拉萨师范学院，实现学校办学层次的历史性跨越。
“我们从2020年开始筹备升本的事情，对标教育部的指标，像夯筑地基一样逐项夯实。”时任拉萨师范高等专科学校党委副书记、副校长张越友指着陈列柜里的申报材料这样说，“仅申报的文字材料就有146册，3千多万字，每份材料都经过多次论证和审校。同时，我们不断派老师赴区外高校跟岗学习，做好本科办学准备。在办学50周年迎来这样的好消息，真的很开心。”
春风润北疆 内蒙古地方院校在协同中共筑育人力量
辽阔北疆之上，两所地方师范院校肩负着为内蒙古东部地区输送基础教育人才的重任，有了组团的牵线搭桥，学校、教师与学子，都踏上了蜕变成长的道路。
师资破局，夯实硕士点建设根基
扎根北疆的呼伦贝尔学院，高层次人才储备有限、教师科研能力偏弱，是学校推进建设过程中亟待破解的现实难题。组团专家通过线上线下相结合的方式，为学校有关建设评估提供全流程专业指导。与此同时，组团打通访学研修、学历提升的成长通道，让众多教师得以走出北疆拓宽学术视野，江雪雯正是其中的典型代表。
讲台之上，呼伦贝尔学院教育学院江雪雯老师深耕教学一线。11年来，她在教学岗位上积累了扎实的一线教学功底，但她始终感到自己在学术体系搭建、研究视野、科研方法等方面还存在不足。依托组团高校帮扶机制，2024年上半年，她到首都师范大学开展沉浸式跟岗学习，在专家团队的指导下，系统观摩优质课程、复盘教学逻辑、深耕一线教学实践，深度践行“以学定教”的现代育人理念。她将一线教学沉淀的实践经验转化为科研成长的坚实基础，成功考取首都师范大学学生发展与教育专业博士研究生，顺利完成了从实践型授课教师向教研复合型高校教师的转型。
在她后续的科研过程中，此前跟岗期间积累的教学素材为博士科研选题提供了扎实实践支撑，博士阶段习得的理论体系与科研方法，又反向赋能了呼伦贝尔学院课堂改革与学科建设。
江雪雯的成长经历不是个案，四年以来，呼伦贝尔学院多名教师通过协同提质专项博士培养计划成功考取组团高校博士研究生，显著提升了学校师资队伍学历层次与科研潜力。同时，在读博士教师又主动对接组团高校导师团队，依托优质科研平台，积极联合申报国家级、省部级科研课题，以高水平科研助力学校学科内涵提质。
多维赋能，培育新时代本土师范力量
坐落于乌兰察布的集宁师范学院，是服务地方基础教育、输送本土师范人才的重要阵地。学校办学过程中，面临人才培养体系优化、教师学历层次提升、师范生职业素养培育、美育教学资源补齐等多重现实课题。组团专家深度参与人才培养方案修订等关键环节，有力推动学院14个师范专业完成师范专业认证。
“师范教育协同提质计划”搭建起的平台，既给了学院教师教学科研进阶的阶梯，也为青年学子推开了一扇望向外面世界的窗口。集宁师范学院马克思主义学院2022级思想政治教育一班的白少宇，凭借自身过硬的综合素养，争取到了交换生名额，远赴首都师范大学开启为期一年的联合培养。“在外交换的一年，不只是学好课本知识，更让我看见了青年理论工作者可以拥有怎样的担当。”在北京求学的日子里，他沉下心钻研专业课程，主动投身校园融媒体实践，在实干当中锤炼了综合能力。重返母校之后，白少宇当选学院学生会主席，牵头组建学生马克思主义学习社，组织原著诵读、时政宣讲等丰富多彩的活动。毕业后，他顺利考入乌海市海勃湾区委员会党校，正式走上了理论宣讲育人的岗位。
多方协作聚合力，打造组团特色品牌育人载体
组团的价值，并不简单取决于参与高校的数量多少，更在于整合不同学校的禀赋优势，围绕受援院校实实在在的发展任务，形成组合式的支持力量，共进共赢。
为夯实师范生教学基本功与创新能力，首都师范大学组团打造了组团内部的院校大学生教具制作邀请赛，由7所组团院校轮流承办，“以赛促学、以赛促教、以赛促创”。内蒙古师范大学作为首届邀请赛的承办院校，为后续赛事成功持续举办搭建了完整的赛事运行框架，近年来，内蒙古师范大学还常态化开展专家互派、师资访学、业务交流帮扶，助力兄弟院校教师学历提升、学科建设与硕士学位点培育工作。
杭州师范大学积极参与师范教育协同提质组团帮扶工作，主动对接多所中西部欠发达地区师范院校，通过专家实地指导、师资访学挂职、校际学术研讨、联合赛事育人等多项举措，全方位助力兄弟院校专业建设与师资提质。这其中，学校还专门给集宁师范学院定制了特色研修班，课程新颖、师资优质，不仅分享本校经验，还整合省内名校专家资源，提升集宁师范学院的专业建设能力。
曲阜师范大学则是充分发挥自身组团支撑高校的作用，构建了多部门联动、闭环推进的协同工作体系。学校专项开设了博士招生专项计划，定向为帮扶院校培育高层次师资骨干，常态化开展校际干部教师双向挂职研修，推动管理经验与教学能力向受援院校输出。学校还依托孔子故里这一文化资源，挖掘师道文化内涵赋能师德建设，通过共享优质教学资源、开展教研交流，助力区域师范教育均衡高质量发展。
而作为组团牵头单位，首都师范大学也搭建起一批跨域教研实践平台：打造了中小学科技教育教师论坛、高考命题趋势解读与教学创新研讨会等跨域教研平台；组织开展跨学科综合实习等实践活动，探索形成“跨学科融合、跨校际协同、跨区域联动”的师范生实践培养新模式。
外力赋能向内生长，探索边疆师范可复制的实践样本
四年多跨区域携手耕耘，组团收获了沉甸甸的育人答卷。回望过往，被帮扶院校发生的真切改变，从来不是简单把外部资源直接搬到边疆校园。面对西藏、内蒙古两地办学基础各不相同的客观现实，组团沉下心倾听受援院校真实的办学诉求，让每一项帮扶举措，精准踩中地方院校发展的痛点难点。
访学研修、读博深造、跨校交换，为不同被帮扶院校的师生们推开了向外看世界的窗口，但它的价值，从来不只局限于个体能力的提升。正如不少参训教师的感慨：“帮扶不是把答案直接给到手上，而是教会我们自己解题的能力。”从课堂教学理念迭代更新，到科研能力实现突破，师生们把在外习得的经验方法，带回教研室、带回三尺讲台，以个体的蜕变成长，带动身边同事、整个学科团队共同向前，真正实现授人以渔的“造血式”发展。
师范教育的落脚点，始终在基础教育课堂。“师范教育协同提质计划”的价值，也绝不局限于高校的围墙之内。组团持续推动高校教研、培训资源向下辐射，对接基层中小学真实教学需求，把教师培训、教研交流延伸到草原与雪域的一线校园，用心浇灌扎根地方的本土教育力量。
四年实践逐渐形成了一条清晰路径：从真实发展需求出发，发挥组团高校不同优势进行资源匹配，再通过教师培养、学科建设和人才共育，把外部支持转化为地方院校自身能够持续运行的发展能力，并进一步向区域基础教育辐射。
山海相隔，聚力前行。面向未来，首都师范大学组团７所院校将继续深化跨区域协同，持续为西藏、内蒙古培育一批“下得去、留得住、教得好”的本土师范人才，书写跨域协同、赋能边疆的育师新篇章。
不少地方师范院校受地域、历史条件限制，学科基础薄弱，高层次人才引育难度大，科研平台建设存在短板，直接影响当地基层教师队伍供给质量。
2022年，“师范教育协同提质计划”全面铺开。由湖南师范大学牵头的组团，联合福建师范大学、闽南师范大学、长沙师范学院开展协作，对口支持湖南第一师范学院、怀化学院、宁夏师范学院（2024年更名为“宁夏师范大学”），协作覆盖湘、闽、宁三省。组团摒弃一刀切、大水漫灌式帮扶，根据三所受援院校不同的发展任务，分别确定重点帮扶点位，同时对学前教育等共性需求实行跨校统筹；各校立足自身优势划分责任，形成“一校有重点、多校能协同”的支持方式。工作组下沉学校一线摸排实际诉求，走出一条精准结对、内外造血、双向共赢的路子。
攥指成绳，织密跨三省协作网络
跨省开展协作，容易出现各管一摊、供需不匹配。湖南师范大学组团没有坐在办公室编制方案，而是将实地调研走访作为了全部工作的起点。
组团搭建完整运行架构：设立地方政府指导组、组团领导小组，下设人才队伍、学科专业、基础教育服务、学校管理四大专项工作组，依靠联席会议开展常态化调度。组团多所高校工作人员共同前往三所受援院校实地走访，听取学校班子、一线教师反映办学实际困难，梳理学科建设缺口，再匹配对应高校的优势资源。
围绕人才队伍建设、学科专业建设、基础教育服务能力建设、学校管理与发展建设四个方面，各项可落地、可核验的任务分解到各高校、落实到具体项目，既包含干部教师双向挂职访学，也包括争取相关指标，定向为欠发达地区师范院校培养青年师资，形成调研摸排、需求匹配、协议签署、项目实施、成效评估的完整工作闭环。
纸面的制度设计再完善，最终要靠人落地执行。一批干部教师从湘江之滨、闽水之畔出发，奔赴六盘山下、湘西南老区，把方案设想转化为校园里实实在在的变化。与此同时，参与帮扶高校的专家学者深入民族地区、革命老区开展调研、联合课题攻关，地方办学现实难题为他们带来新的研究切入点，联合科研、共建学术论坛等工作，也丰富了帮扶高校的学科实践。
人员往来流动，在互学互鉴中激活师资内生力量
办好师范教育，人是核心。组团打通干部挂职、专家派驻、访学研修、专项读博、学生交换多条渠道，既引进外部成熟经验，也给地方师生外出学习提升的机会，在双向往来之中，激发院校自我发展的活力。
湖南第一师范学院邹立军、杨旭光、陈钰几位老师，分别到三所组团高校跟岗挂职。通过参与学科规划、观摩青年教师培养等经历，让邹立军对师范育人有了新的思考：“教书不是把桶里的水倒出去，而是帮每个学生找到自己的火种。”回到本校后，三人把学到的制度做法落地，完善校内青年教师帮扶链条，实现教育硕士（英语）方向申报零的突破，建立常态化青年教师成长机制，带领学生在多项国家级学科竞赛中取得成绩。组团中，还有十余名交流干部，也在类似岗位历练中得到成长。
怀化学院教师彭官敏借助项目支持，赴新加坡南洋理工大学研修。“在此之前，作为基层教学法教师，很难拥有国际化、高层次进修提升平台，也很难拥有和头部师范大学的专家请教、对话的机会。”海外课堂、中学一线观摩，拓宽了他的教学思路。回国之后，彭官敏对化学师范实训课程进行整体重构，将项目式、探究式教学纳入人才培养方案，指导学生多次斩获“田家炳杯”全国师范生教学技能竞赛一等奖，还到省内外多地分享教研成果，把研修所得转化为本校教学资源。组团内还有不少教师，通过访学更新教学科研理念，带回适配本校实际的教改思路。
针对地方高校青年教师学历提升难题，湖南师范大学组团获得了教育部协同提质博士专项招生指标。该专项面向欠发达地区师范院校在岗青年教师开放定向读博通道，“十四五”期间计划培养青年教师１２６人，由组团帮扶高校承担培养任务，为受援院校储备本土高层次师资；专项名额不足时，欠发达地区师范院校教师报考组团高校博士可享受同等条件优先录取。怀化学院易圣凯通过该专项进入闽南师范大学攻读博士。这段经历让他对师者的责任有了更深的体会：“要以自身的成长带动学生的成长。”他的课堂教学内容得到更新，课后他手把手指导本科生开展大创项目、打磨毕业论文，将科研训练方法固化成本校本科生科创指导的工作方式，做到教学科研同步提升。
成长同样发生在青年学生群体中。不少本科生、研究生获得交换访学机会，走出原有校园。来自宁夏师范学院的沈婷到湖南师范大学交换，浓厚的学习氛围改变了她的学习认知：“浓厚的学风重塑自身学习理念，让我更加渴望汲取新知识。”很多学生结束访学后选择回到家乡，投身基层教育。
人员往来是双向的，能力转化也并非单向发生。参与帮扶的高校教师进入民族地区和革命老区，获得新的教育实践场景和研究问题；受援院校师生通过访学、挂职和读博，把新的理念和方法带回本校。个体的成长，逐步汇聚成院校持续发展的底气。
锚定学科短板，在协同攻坚中迈过办学发展关口
按照学科结对安排，各高校认领建设任务，聚焦学科建设、科研平台搭建、学位点培育、特色育人品牌打造，破解受援院校发展中的现实难题。
跨校联合教改、科研课题陆续立项，常态化开展师范专业认证专题辅导；虚拟教研室打破地域限制，教师线上集体备课；大型仪器、数字图书馆、线上课程实现共享，跨校选课完成学分互认。在宁夏师范大学文学院，王炳中等特聘教授没有直接输出现成方案，而是引导团队挖掘本地资源，找准“民族文学与边疆文化研究”特色方向。
一系列科研成果相继落地：宁夏师范大学建成宁夏绿色催化材料与技术重点实验室，在组团支持下拿下多项省部级以上项目。化学学科走出实验室，走进固原冷凉蔬菜田间地头，开展产业对接的产学研攻关。依托组团多方学术资源共同打造“六盘山论坛”学术品牌，配套实施“六盘山学者计划”，举办多场次高水平活动，“六盘山学者计划”汇聚多位专家学者，搭建起面向西部的区域性高层次学术交流平台。怀化学院、湖南第一师范学院，在组团专家持续指导下，稳步推进硕士点培育各项工作。
在多方共同支持下，宁夏师范学院在2024年获批更名为大学，2025年顺利通过博士学位授予立项建设单位考核验收，办学层次实现重要跃升。
育人不局限于课堂和实验室。组团组织五校60余名师生前往固原，开展“行走的思政课堂”红色社会实践，把思政课堂设在红色热土。农村教育硕士推免通道落地，为师范生打通成长上升路径。
脚步向下延伸，把师范建设的成果播撒到基础教育大地
师范院校提质，最终落脚点是服务地方基础教育。组团一边抓实高校内涵建设，一边输出师范服务能力，推动受援院校不断增强服务地方基础教育的能力，逐步成为区域教师培养和专业发展的重要支撑力量。
湘西南、宁夏红寺堡等地落地了多批国培、省培项目，中小学幼儿园教师、教育管理干部参加系统培训。在红寺堡培训现场，听完专题讲座，一线教师徐雅莉深有感触：“潜心教书育人是本分，教育报国，教育强国是梦想。”罗海娟、杨晓花、韩卉萍等乡村教师，也结合培训学到的“双减”、新课标、核心素养相关内容，更新了教学思路，将之运用到了乡村课堂教学当中。
组团同步推进附属中小学共建、名师结对帮扶，助力地方教师发展机构建设，围绕乡村教育振兴开展研究与实践。
实实在在的变化清晰可见：完成办学升格后的宁夏师范大学挂牌108所校外教学实践基地，累计培训700余名本地中小学、幼儿园教师，构建起“高校－地方－中小学”协同育人新模式；湖南第一师范学院、怀化学院立足本地，持续开展基层教师培训，辐射周边区域基础教育。
协同启思：三省联动的经验与展望
几年跨区域并肩推进的实践表明，人才流动只是过程，不是最终目的。真正能够形成长期价值的，是干部教师通过挂职、访学、读博、联合培养获得新理念、新方法，回到本校之后沉淀为教师团队、课程体系、学科方向、管理制度，再由地方师范院校把这些能力输出到基础教育一线。从“人流动起来”到“能力留下来”，再实现“区域辐射出去”，才是协同提质完成的完整转化。
成效不只体现在报表的各项办学数据上，也体现在教师研修之后课堂发生的变化、青年科研人员项目立项的收获、交换学生回乡站上讲台的选择当中。一批经过协同提质历练的教育从业者，奔赴湖南、宁夏各地基层讲台，持续为地方基础教育输送力量。
下一步，由湖南师范大学牵头的组团将做强虚拟教研室、联合科研攻关、联合人才培养三大平台，落实强师计划相关要求，为“师范教育协同提质计划”打造一份三地协作的实践样本。
在教育部师范教育协同提质计划框架下，以湖南师范大学为牵头高校的第八组团围绕学科建设、人才培养、师资队伍、科研创新全面发力，助力宁夏师范大学提质增效。
机制上，构建“4+3+2+1”责任分担机制和“1+3+1”协同模式，重点攻坚教育学、汉语言文学、化学三个学科。办学层次实现跨越，2024年成功更名大学，2025年通过新增博士授予单位考核验收。人才培养量质齐升，197名本科生、80名硕士生赴组团高校访学，获国家级竞赛个人奖165人次、团体奖31项，就业落实率91.57%。师资持续建强，13名青年教师攻读博士，170余人次干部教师交流学习，10名干部来校挂职，6名教授被聘为兼职博导。科研多点突破，打造“六盘山论坛”品牌，获批省部级以上项目48项、经费超2200万元，教育学部实现自治区重点研发项目“零”的突破。
三条原本平行的育人轨迹，在一条看不见的线上悄然交汇。
在燕赵大地，唐山师范学院数学与计算科学学院的武丽莎告别深耕多年的讲台，怀揣着对未知领域的不安，走进南京师范大学的博士课堂；在广西中部的来宾，广西师范大学教授刘广海提着简单的行李，怀揣着善帮善成，不成不归的信念，踏入广西科技师范学院的校门；在邢襄故土，邢台学院的郭守敬创新学院迎来首批参训进修的基层教师，他们眼底盛满求索与热忱，映照出地方师范院校深耕基础教育、开拓育人新赛道的坚定追求。
这些场景发生在不同年份，却沿着同一条线生长。串起这场景的线，便是2022年中国教师发展基金会正式启动的“师范教育协同提质计划”（简称“协同提质计划”）。南京师范大学组团亦是该计划的核心帮扶团队之一，南京师范大学作为牵头高校（“1”），联动河北师范大学、广西师范大学、沈阳师范大学三所协作高校构成“M”帮扶方阵，定向支持唐山师范学院、邢台学院、广西科技师范学院三所地方基层师范院校（“N”），构建起完整的师范教育协同帮扶网络。正是这套“1+M+N”组团模式，将千里之外的优质师范教育资源精准对接燕山脚下、太行山东麓、桂中盆地的地方院校，以无形之线牵起南北协同的教育发展共同体。
这条线不张扬，却有力。它从一位位教师深夜伏案的背影里穿过，从一间间新建的实验室里穿过，从乡村小学孩子们亮晶晶的眼睛里穿过，让“师范”二字重新在乡土深处扎根。
破茧之路：当一名数学教师走进教育学的旷野
站在南京师范大学的校门前，武丽莎心里满是忐忑。此前，她一直在教数学课程，而这次依托协同提质计划攻读的博士方向却是“教育领导与管理”——一个完全陌生的领域。
“先去看文献，不要急于确定方向。”导师王建华教授的话，让她逐渐理清了博士学习的切入点。接下来的日子，她沉在图书馆，从教育博士学位论文的选题脉络读起，在经典著作中一本一本地 “啃”。质性研究方法课上，她实地探访南京市盲人学校，在课堂观察中重新理解什么是真正的研究。博二那年，她做了一个大胆的决定：申请延期半年返校，继续全职求学。那半年，数十部经典著作铺展开来，每个专题都伴随着高强度的写作训练。“那是我学理根基打得最扎实的日子。”她后来回忆说。
读博没有让她脱离教学一线。重返讲台后，她把博士阶段的方法带进数学教法课堂，用“范式转换”的视角引导学生反思传统数学评价，用“社会加速”理论和学生讨论教育节奏与成长规律。依托课堂实践，她产出了系列研究成果：2024年底一篇阶段性论文正式见刊，2025年春再有一篇期刊文章发表；“课堂上的鲜活案例成了论文写作的源头活水，研究中的理论思考又让课堂更具深度。”她说，“这种‘在教中研、以研促教’的状态，让我找到了难得的平衡。”
武丽莎不是一个人在走这条路。在协同提质计划的框架下，唐山师范学院先后有９名教师赴组团高校攻读教育博士，12名教师访学研修。协同提质计划办公室教师郑宏媚，也在参与各类专项活动的过程中实现了科研与教学的双重突破，2024年破格晋升教授。而学校层面，沈阳师范大学聘请该校13名硕士生导师，弥补了硕士生导师不足的短板；南京师范大学国家级地理科学实验教学示范中心在学校成立分中心，小学教育、学前教育等专业加入组团高校的国家级虚拟教研室。
积累终于在2024年10月结出硕果。唐山师范学院获批硕士学位授予单位，获批教育专业硕士学位授权点。2025年，首批20名小学教育专业硕士研究生入学。从一个教师的破茧，到一所学校的破局，那条线牵起的不只是资源，更是信心。
点亮星火：让科学教育在邢襄大地扎下根来
在邢台学院，协同提质计划的故事有着另一种面貌。
2022年5月，教育部印发《关于加强小学科学教师培养的通知》。以此为契机，邢台学院与广西师范大学签署了科学教育专业协同提质计划合作协议。彼时，这个专业还只是纸面上的构想。广西师范大学科学教育领域的知名专家罗星凯教授带团队驻校指导，从课程体系搭建到实验室建设，从师资培养到实践基地开拓，把二十多年积累的经验一点点倾注到邢台的土地上。
物理与电子工程学院院长孟艳，是这段过程的亲历者。她在河北师范大学物理学院挂职学习期间，每周参加对方的党政班子工作例会，学习党建与学科双融互促下的专业建设和教学科研管理。回到邢台后，她完善了本院的学科发展规划，建立了科研创新协同工作组。河北师范大学物理学院专家团队全程结对跟进指导她申请国家自然科学基金项目和河北省教育厅项目。“这些帮扶不是泛泛的讲座，而是具体到每一份申请书、每一篇论文的修改。”孟艳说。
从一所学院到一个专业，变化在更广阔的层面发生。邢台学院统筹五个学院的办学资源，依托郭守敬创新学院开设科学教育专业，设立郭守敬创新实验班。广西师范大学提供全套科学探究设备配置清单，助力邢台学院建成6个专业实验室，设备总值达500万元。两校联合开发的线上课程、虚拟仿真实验项目、教学案例库，让科学教育的资源不再受制于地域。
更动人的变化发生在课堂之外。邢台学院联合市科协和企业共建邢台市科技馆，科学教育专业的学生深度参与场馆运维，承担展品讲解和科普活动策划。37名博士担任中小学科技副校长，实现邢台市襄都区中小学全覆盖；“科普大篷车山区行”项目总行程达2万公里，把3D打印机、VR设备送进偏远乡村学校。该校体育学院教师韩立明，是协同提质计划中另一个“受益者”。依托与河北师范大学的对接资源，他实现了攻读博士学位的梦想，在读博期间成功申报了教育部课题和河北省社科基金项目。
2023年4月，邢台学院科学教育专业经教育部批复准予招生；2024年5月通过学士学位授权评审。该专业为四年制本科，首届学生于2023年9月入学，目前在校培养进展顺利。
“建设一个专业、打造一个场馆、链接一个区县、培养一支队伍、成立一个中心”——这套“五位一体”的模式，正在被邢台市柏乡县、信都区、任泽区复制推广。一根关于科学的线，就这样从大学校园延伸到了太行山下的课堂。
突围时刻：一所地方院校的科研破壁
广西科技师范学院的故事，从一个人的“较真”开始。
2023年10月，广西师范大学二级教授刘广海到广西科技师范学院挂职科研管理处副处长。这所2015年才升本的师范院校，国家自然科学基金项目尚未实现零的突破。到任后，刘广海逐一走访二级学院，调研发现教师群体在选题凝练和申报书撰写上存在普遍的共性提升需求。他制定“从选题到申报书打磨到申报的全链条指导”策略，把国家自然科学基金项目申报作为突破口。
青年教师蓝雅惠至今记得那段日子：“在我写申报书最无头绪的时候，他经常熬夜指导并督促我修改。”周学懋的感受同样深刻：“刘教授从挂职开始就重点关注我的申报进度，实验条件、团队搭配，每一个部分的具体写作要求都做了详细解答，把写作技巧倾囊相授。”
2024年8月，广西科技师范学院获得国家自然科学基金面上项目、青年科学基金项目、地区科学基金项目各1项，实现了升本以来的历史性突破。2025年，再获国家社科基金1项、国家自科基金1项。
科研生态的改善，师范生培养质量也在稳步提升。2023级数学与应用数学专业师范生龚信宁依托协同提质计划赴广西师范大学交流学习一年，回校后在联合教研机制的持续指导下精进教学技能，于2025年11月获第十一届“田家炳杯”全国师范院校师范生教学技能竞赛数学与应用数学组全国二等奖。近三年，学院师范生连续三届入围该赛事决赛并获奖。
从一位挂职干部的不懈努力，到一所学校科研生态的焕新——广西科技师范学院的突围，印证了一个朴素的道理：真正的帮扶，是点燃一群人持续向前的信心。正如刘广海常说的：“善帮善成，不成不归。”
那条线，还在延伸
历经四年持续推进，南京师范大学组团各项帮扶工作不断走深走实，形成涵盖师资建设、学科发展、学生培养、治理提升、基础教育服务的完整工作体系。组团累计推动46人次攻读博士学历，32名干部挂职交流，88人次教授人才互聘，三所受援院校26个专业通过师范专业二级认证，联合开展科研项目62项，开展基础教育培训68场，惠及教师2.5万余人次。带动地方配套投入经费2800万元。
从培养一个人，到建强一个专业，再到改变一所学校的组织生态——协同提质计划真正留下来的，正是这些可以继续运转的本土能力。
数字背后，是具体的改变：唐山师范学院获批硕士学位授予单位，首批硕士研究生已经入学；邢台学院科学教育专业从纸面构想到落地运行，科学教育共同体在多个区县扎根；广西科技师范学院从多年无缘国家基金，到科研生态焕发活力；三所受援院校26个专业通过师范专业二级认证，联合开展科研项目62项，基础教育培训惠及教师2.5万余人次。
同题共答、同向发力、共同成长。这条牵起东西南北的线，从南京出发，穿过燕赵大地，跨过黄河，抵达八桂山水，把高水平师范大学的专业优势，一点一点转化为地方院校的课程、教师、实践和治理能力，再把这些能力延伸到脚下更广袤的基础教育大地。
教育是慢的艺术，协同是细的功夫。这条线不张扬，却有力。它让远方教室里的目光被看见，让乡土深处的教育真实地生长，让“师范”二字在每一寸土地上，都开出属于自己的花。
2023年春，华南师范大学依托中国教师发展基金会“师范教育协同提质计划”（简称“协同提质计划”），开展新课标落地主题联合教研活动。华南师范大学文学院教授周小蓬，与河南商丘一线小学语文教师、教研员及商丘师范学院教师隔空研讨，让千里之外的高校专家与基层教育工作者，以共同体成员身份深度交流。
此前，在一些地区，高校教研、地方师范人才培养与县域中小学教师发展之间仍存在衔接不足，优质教研资源难以下沉基层，一线教学实践经验也无法反哺师范教育，这也是协同提质计划重点破解的行业困境。
该计划于2022年正式启动，创新推出“1+M+N”组团帮扶模式。华南师范大学作为牵头高校（“1”），联合山西师范大学、河南师范大学、江苏师范大学三所协作高校（“M”），定向支持忻州师范学院、周口师范学院、商丘师范学院三所中西部基层院校（“N”）。不同于传统校际结对，2023年华南师范大学组团牵头成立跨学科教师教育专家联合工作室，汇聚四省六十余家教育机构、千余名教育工作者，以学习共同体模式，打通职前师范生培养与职后教师专业发展通道——这一机制的核心，是让不同层级的教育工作者在同一个教研网络中共生成长，而非单纯将基层教师送出学习。
周小蓬，便是华南师范大学教授、语文联合工作室主持人。“我们就是要把各方面的力量聚合起来，围绕一些任务进行研究、讨论。”周小蓬说，“让师范教育和一线教学相互促进、共同提升。”这也成为整个故事的注脚。
黄土高坡上的破局：一场从“困于瓶颈”到“找到方向”的蜕变
解晓明是忻州师范学院化学系的青年教师。2020年博士毕业入职后，他凭着扎实功底迅速站稳讲台。但两年多的教学实践，让他逐渐感到一种说不清的困顿：课堂偏重知识点讲授，科研对前沿方向的敏感度不足。他迫切需要一次“破局”。
机会来自协同提质计划。2023年3月，解晓明赴华南师范大学兰亚乾教授课题组访学一年。扎根实验室的日子里，他系统学习多酸基无溶剂黏合剂方向的研究方法，在《Nature Communications》发表论文2篇，申请专利1项。但真正触动他的，是兰亚乾教授“以研促教、教研共生”的理念。
“协同提质计划带给我的，不只是几篇高水平论文，更是如何做好一名高校教师的清晰方向。”解晓明说。2024年3月返校后，他将前沿案例融入《化工原理》课堂，牵头组建化工教学团队，所带班级考研录取率近50%。科研上延续访学方向，先后主持省部级项目3项，2025年获评学校“科研标兵”。
联合教研的价值并不止于高校教师的成长，也向师范生培养延伸。忻州师范学院地理系公费师范生张博雅在备战“行知杯”教学技能大赛时，依托联合教研平台获得组团高校与本校教师的共同指导，从课堂导入到探究实验设计逐一打磨，最终斩获二等奖，实现了从“背知识”到“用知识”的转变。
协同提质计划实施期间，学校整体办学与科研能力也持续提升。计划启动四年来，忻州师院１７个师范专业全部通过认证，成为山西省第一所完成全部师范专业认证的师范院校；科研经费从不足800万元增长至4416万元；国家级项目从26项增至41项。而这些数字背后，是一个个像解晓明、张博雅一样，在协同提质计划中找到方向和信念的人。
豫东平原上的深耕：一名教发工作者的“破壁”之路
陈曦是周口师范学院教师教学发展中心培训科科长。2023年，她在岗位上遭遇了瓶颈：地方院校资源有限，对教育人工智能、数字化教发体系等前沿方向接触零散，想把教师培训做深做实，却始终受限于视野不足。
协同提质计划为她打开了一扇窗。依托华南师范大学组团年度访学配额，陈曦获得赴华南师范大学教育人工智能研究院访学一学期的机会，师从华南师范大学胡小勇教授。四个月里，她旁听多位教授的研究生课程，参与数十场前沿讲座，系统补齐了教育技术理论与教师发展方面的知识短板。“每次带着工作中的实际困惑请教，胡老师总能紧扣‘教师发展的本质是赋能’这一核心，帮我跳出事务性工作的局限，理清底层逻辑。”陈曦回忆道。
返校后，她将访学所学转化为落地实践：牵头组建校内培训师团队，自主开发三大系列品牌工作坊——教学基本功工作坊连续举办5期，覆盖5所高校300余名教师；课程思政工作坊推动思政元素与专业教学深度融合；生成式人工智能赋能教学工作坊，将前沿技术转化为一线教师可直接应用的备课工具。
“帮扶的核心不是照搬经验，而是推动先进理念本土化，真正惠及每一位一线教师。”陈曦说。2025年，她顺利考取华南师范大学教育博士，再次师从胡小勇教授。读博一年来，她围绕教师教学发展核心方向确定论文选题，从技术哲学视角对教育人工智能展开系统性思考。更重要的是，学术积累持续反哺本职工作，推动校际帮扶形成“访学赋能—本土实践—深造提升—持续反哺”的正向循环。
陈曦的访学经历，最终转化成了学校自身的教师发展能力。从依赖外部输入到自主开发培训体系，周口师范学院逐步建立起“造血”机制——一次个人的访学深造，推动个人学习成果逐步沉淀为学校自身的教师发展能力。四年来，周口师范学院14个师范专业全部通过二级认证，成为河南省首个完成第一轮应认尽认的本科高校；获批河南省硕士学位授予重点立项建设Ａ＋单位。而支撑这些数字的，正是一个个像陈曦这样，从“摸索前行”走向“深耕笃行”的教师。
殷商故地上的转型：从“教学骨干”到“研究型教师”的跨越
同一个联合教研网络，开始同时作用于高校教师培养、职前师范生训练和一线教师专业发展。
张文是商丘师范学院教师教育学院的副教授。2023年9月，她成功通过协同提质计划专项博士招生，考入华南师范大学深造。在此之前，她长期深耕师范教育教学一线，承担《小学英语教材分析与教学设计》等核心课程，积累了扎实的教学经验。
但攻读博士带来的变化，远超她的预期。系统化的学术训练，让她开始将表现性评价、跨学科融合教学等前沿理念深度融入课堂。2024年，她主讲的《小学英语教材分析与教学设计》获评河南省教师教育类优质课程。课程建设中，她打破传统模式，引导师范生从“单纯会讲课”向“善设计、懂评价、能反思”的综合型人才转变。“协同提质计划为地方高校教师搭建了高水平学习深造、学术交流、科研创新的平台。”张文说，“但更重要的是，它让我完成了从传统教学骨干向研究型、实践型、服务型教师教育者的全方位转型。”
这种转型，也体现在更为细微的育人场景之中。在商丘师院人文学院，2023年，教师白茹冰正在指导2021级师范生陈家伟备战“田家炳杯”全国教学技能比赛。完成教学设计初稿后，师生二人陷入难以突破的瓶颈。依托协同提质计划联合工作室平台，组团专家为他们送来针对性指导，从主题提炼到细节打磨，逐项沟通点拨。“很多老师参加国赛的经验比我们丰富，把诸多细节和注意事项都跟我们逐一交流。”白茹冰说，“我们能够闯进决赛，离不开各位专家的悉心指导。”最终，陈家伟斩获全国一等奖，这也是商丘师院历史学专业在该项赛事上的首次夺冠。
一线教师同样从中获益。远在商丘市文化路小学的刘会丽，也曾长期被大单元教学设计难题所困扰，而联合工作室的听评课教研，为她解开了疑惑。江苏师范大学教授尹逊才的一番点拨令她豁然开朗：“这个单元指向的是‘特点’，写作训练的重点也是‘特点’，不是语言的‘有趣’。”“借助协同提质计划搭建的平台，我有机会直接向高校教授请教问题，这是十分难得的机会。”刘会丽感慨道。
从“输血”到“造血”：一个共同体正在生长
柘城县教师发展中心教研员户雪梅，曾面临十分现实的困境：组织教师培训，参训教师到勤率不高。县域校际教研交流渠道不畅，自身专业提升也受客观条件制约，常常陷入“心有余而力不足”的局面。加入联合工作室之后，户雪梅感到开展县域教研工作有了更多抓手。“最大的受益是理论上有底气。遇到难题，有人帮我们了，有方法可借鉴了，有案例可以参考了。”户雪梅说。
为了进一步提高教师数字素养和教学实践能力，华南师范大学组团研发出课堂教学ＡＩ测诊系统，用于教师课堂教学能力评测。目前已在组团内投入应用。周小蓬十分感慨地表示：经过协同提质计划，我看到很多大学老师、帮扶学生和一线教师，都发生了一系列变化。这让我们更坚定了做好这个项目的信心！
截至2023年12月，华南师范大学组团实现专家互聘245人、受益师范生26527人；项目实施以来，组团累计招收27名专项博士研究生，接收38名骨干教师访学；专家工作室汇聚7所高校共259位成员，举办60余场教研活动，辐射覆盖超5000人次。亮眼的数据，是协同提质计划落地见效的硬核佐证。而比量化成果更动人的，是项目推进过程中，一众基层教育工作者悄然发生的真实蜕变与专业成长。
联合工作室所构建的跨层级学习共同体，其意义不止于数据的增长，更在于一种机制的生长——高校专家、县域教研员、一线教师和师范生在同一教研网络中彼此赋能，个人的成长通过共同体转化为可复制、可延续的本土专业力量。
育人赋能的成长故事，仍在跨区域协同的沃土上持续上演。2026年夏，六名忻州师范学院公费师范生赴华南师范大学，参与“数智赋能·协同提质”暑期夏令营，在跨学科研讨中跳出单一学科的思维局限。华南师范大学教授左璜对学员说：“越是AI时代，越要做有温度的人。”
从岭南学府到黄土高坡，从豫东平原到殷商故地，协同提质计划的种子已跨越地域阻隔，在中西部基础教育与师范教育沃土上落地生根、悄然发芽。相较于短期的资源帮扶，这项计划留下的最珍贵成果，是各合作院校逐步淬炼出的自主发展内生动力——能够自主培育优质师资、持续建强特色学科、探索贴合自身发展的办学育人之路。
从单向“输血帮扶”到“造血生长”，从阶段性结对助力到常态化共生发展，这条师范教育协同提质的创新路径，不仅为新时代师范教育高质量发展积累了宝贵的实践经验、提供了丰富的实践样本，更激励着广大教育工作者扎根基层、潜心育人，在基础教育振兴的沃土上深耕不辍，共同谱写中国教育现代化建设的崭新篇章。
项目开展以来学校在学科专业建设、人才培养提质、基础教育服务等领域成效突出，构建可持续、可复制的长效发展范式。组建由唐山师范学院从事师范专业教育教学教师、团组高校研究人员、地方基础教育教师、唐山师范学院在校师范生参与的“教学研究共同体”。整合多方资源，建立服务基础教育的“1+M+N+X”创新实践模式，基于“1+M+N”的参与者，召集南京基础教育专家、唐山基础教育专家、唐山市政府、唐山市骨干教师等作为X参与者。2024年10月，国务院学位委员会发布了《国务院学位委员会关于下达2023年度审核增列的博士、硕士学位授予单位及其学位授权点名单的通知》（学位〔2024〕19号），唐山师范学院成功获批硕士学位授予单位，获批教育专业硕士学位授权点，学校发展迈上新台阶。
2022年，教育部启动师范教育协同提质计划，广西科技师范学院作为南京师范大学团组重点支持院校，由南京师范大学牵头，协同广西师范大学、河北师范大学、沈阳师范大学共同支持。
在帮扶高校大力支持下，学校科研立项连续突破：2024年首次获批国家自然科学基金3项，2025年再获国家社科基金1项、国家自科基金1项。师范专业认证取得历史性进展：小学教育等三个专业通过国家师范类专业认证。师资结构持续优化：28名青年教师赴团组高校攻读博士学位。学生协同培养成效明显：65名师范生赴广西师范大学交流学习，多名学生在国家级教学技能竞赛中获奖。教授名师工作室赋能基础教育改革与发展：喻平教授名师工作室开展专题培训教师1000余人，为桂中地区基础教育改革提供专业支持。发展理念与内生动力显著增强：全校形成广泛共识，教师从“要我做”转向“我要做”，管理队伍从“事务型”向“研究型、服务型”转变，学校呈现出内涵发展、特色发展的积极态势。
2022年4月，广西师范大学作为教育部师范教育协同提质计划中南京师范大学组团的参与帮扶高校，与组团内其他帮扶高校共同对口支援邢台学院、唐山师范学院和广西科技师范学院。合作以来，学校聚焦合作共商、学科共建、人才共育与学术共研，着力提升帮扶的系统性、针对性、实效性和前瞻性。面向广西科技师范学院，2023年以来双方互派挂职干部3人，广西师范大学累计接收本科师范生68人，选派近30名专家举办讲座、5名硕士生支教，培训教师及干部近200人次，定向招收专项博士8人，设立专项课题20项并支持项目经费20万元，2024年助力该校获批３项国家自然科学基金项目，实现升本以来历史性突破。同时，为唐山师范学院、邢台学院分别招收博士3人、1人，接收邢台学院4名教师开展科学教育教学研修。
