以“学科深度”和“教学温度”，浇灌生物课堂生长力量

　　“生物师范教育的终极目标是什么？这个问题，如果是两年前问我，我一定会说——抓教学技能。”牡丹江师范学院生命科学与技术学院的教师刘秋月说，经过两年的博士深造与学术浸润，她彻底打破了这种狭隘认知。“只会上课远远不够，我们需要培养懂科学、有底蕴、善探究、能育人的新时代生物教育工作者。”

　　2022年，教育部启动师范教育协同提质计划。依托学校协同提质学历提升项目平台，刘秋月有幸进入哈尔滨师范大学攻读遗传学博士。在刘秋月看来，这次读博不仅补齐了她生物学科底层知识积淀，更是实现研教共生的重要转折点。

　　“从教二十年来，我虽然积累了较为扎实的育人经验。但随着基础教育生物课程改革不断深化，大单元教学、探究式育人、学科核心素养落地成为教学核心，我逐渐发现了自身的局限性。”刘秋月说，比如长期聚焦教学论研究，让她对生物前沿学科知识的追踪不足。很多时候，课堂教学是基于教学经验开展，缺少遗传学、分子生物学等核心学科的理论支撑。“这就导致生物课堂容易流于‘教方法、教套路’，难以引导学生读懂生物学科的科学本质，更难指导未来中学生物课堂开展深度探究式教学。”刘秋月一针见血地指出。

　　正是这份职业困惑，让刘秋月格外珍惜此次深造机会。她说，读博两年来，在哈尔滨师范大学浓厚的学术氛围浸润下，在导师的悉心指导与言传身教中，她跳出了传统教学研究的舒适区，完成了从“经验型教学者”到“学科+教学双维度研究者”的蜕变。

　　“博士的学习不同于以往碎片化的学习积累，让我接受了完整、规范的理科科研训练。”刘秋月说，从经典文献精读、学科前沿追踪，到实验设计、数据论证、课题凝练，导师逐一细致指导，耐心纠正她过往教研重感性、轻实证，重总结、轻推演的思维短板，教会她用严谨的科学逻辑审视生物教学问题、用实证研究的方法破解育人难点。

　　读博期间，在导师的引领和学校学术资源的支撑下，刘秋月系统夯实了遗传学前沿理论，构建起“学科基础—教学实践—素养育人”的完整知识体系，实现了学科专业与师范育人的深度融合。

　　学科底蕴不断夯实，也在推动刘秋月的教学能力实现突破。“我的课堂核心，开始更注重引导学生读懂学科、溯源教学、以理促教。”刘秋月介绍，她将遗传学前沿理论、生物科学探究逻辑融入课程与教学论课堂，打破传统生物教学重记忆、轻探究的固化模式，把学科本源问题、前沿科研案例转化为师范生可理解、可落地的教学素材，指导学生基于生物学科本质设计探究式课堂、落实核心素养育人。

　　为了倒逼教学能力迭代、探索新时代生物师范课堂创新模式。刘秋月还主动以赛促教、以赛促改，积极参与各级课程创新与教学竞赛。“依托博士阶段积累的学科理论与创新思维，我重构课程体系、优化信息化教学场景、打造素养导向的课堂。先后获得省级教学创新大赛二等奖、智慧树杯全国课程创新大赛二等奖。”刘秋月难掩激动。

　　这段参赛历练，也让她突破了传统生物师范教学的固化思维，探索出“学科前沿赋能教学创新、实证思维支撑课堂提质”的教学模式。“我将赛事成果、创新教学设计反哺日常教学，让我的课程不再是单一的教法传授，而是学科、教研、创新融为一体的综合性育人课堂，大幅提升了师范生的课堂获得感与专业竞争力。”刘秋月分享道。

　　而针对师范生教学设计套路化、缺乏科学思维、不会创新突破的普遍问题，刘秋月则摒弃以往“模板化指导”的方式，从学科本源出发，指导学生立足生物知识点背后的科学逻辑设计课堂、开展探究活动、打磨教学创新点。刘秋月说，这种精细化、专业化的系统性指导，让她带教的师范生成长显著。近两年，参与各级师范生教学技能竞赛的成绩也有较大提升，学生凭借扎实的学科素养和创新的教学能力，在教育实习、求职就业中脱颖而出。

　　“生物学教学绝不能只停留在教法技巧的复刻与课堂流程的打磨，真正优质的生物师范教育，一定是‘学科深度’与‘教学温度’的双向统一。”刘秋月说，未来，她将继续依托协同提质学历提升项目平台，坚守生物师范育人初心，持续深耕遗传学与生物教育交叉研究领域，坚持以学科深度支撑教学高度、以科研精度提升育人温度，持续打磨教学，以自身的专业成长持续赋能师范生成长成才。（记者 刘希尧）