在被照亮中彼此为光

2025年秋，遵义师范学院的智慧教室里，大三的师范生们展示着一学期跟踪观察的幼儿视频，台下坐着幼儿园园长、一线教师和遵义师范学院老师谭恒。

高校课堂向幼儿园敞开，师范生与一线教师“同上一堂课”——这是师范教育协同提质计划实施以来，遵义师范学院学前教育专业师生共同成长的缩影。

2023年9月，已从教十三年的谭恒作为协同提质计划培养对象走进华中师范大学，攻读学校课程与教学专业博士学位。彼时虽已被聘为副教授，谭恒却始终有一种“本领恐慌”——课堂上教学生观察儿童，学生走进幼儿园后眼睛会记录，却依然“看不懂”孩子。她自问：一个教“观察”的老师，自己是否真正看清了地方幼教最需要什么？

华中师范大学学习记录

“协同提质计划像一扇突然打开的窗。华中师范大学求学期间，两位导师给了我不同却互补的滋养，但老师都告诫我：课程与教学研究，最终要回答的是‘培养什么人’的问题。”谭恒回忆，在2025年初更换导师时，许老师支持她在擅长领域深耕，这样可以更从容。两位导师“做人”“做学问”的言传身教，让谭恒这片“黔北的叶”在桂子山日渐成长。

这段“再当一回学生”的经历，让她重新审视自己的教学：从前的课堂重在教会学生取样、编码、记录的“术”，但无“情”之“术”，会不会培养出一批技术娴熟却情感疏离的教师？于是，她下定决心，把在华中师范大学感受到的“被看见”“被托举”的力量带回去，传递给学生们。

一线教师进课堂

回到遵义师范学院后，谭恒启动了课程的整体重构，以“术情融合”为核心理念，构建“双轮驱动·四阶递进”教学体系，将协作观察圈引入课堂，带学生走进真实幼儿园开展沉浸式观察。她告诉学生：“观察不是冷冰冰地记录数据，而是对‘每一个儿童都有被看见的权利’的躬身实践。”

变化悄然发生。2022级学生在观察笔记中写道：“以前我拿着记录表，记下一堆数据却写不出有温度的分析。在幼儿园连续观察两个月后，我第一次读懂了一个总在角落里沉默的小男孩——他不是不想玩，是用沉默在观察世界。”

教一线教师做观察

如今已成为幼儿园骨干教师的学生在交流时说道：“大学时谭老师带我们反复打磨观察案例，工作后我才知道这笔‘财富’的价值。现在我带年轻教师做观察记录，把‘看、记、思、行’四步法传了下去。”

2026年，课程思政案例《从“鉴微”到“铸魂”》获评校级优秀教学案例，从“教观察”到“育师魂”，课堂完成了最难的一次转身。她同期发表教改论文《“儿童行为观察与指导”课程思政的实践路径研究》，近两届师范生观察能力大幅提高。

协同提质的效应不止于大学课堂。2024年冬，谭恒发起“智观童韵”工作坊，汇聚在园任教的毕业生、一线教师与在校师范生“同上一堂课”，建立“每月跨校教研、双月联合观察、学期成果展评”常态化机制。

幼儿园周老师从教十余年，一直认为自己“写不好观察记录”。在工作坊持续研讨中，她逐渐掌握方法，2025年第一次站上区级比赛讲台分享观察案例：“以前我怕被看见，现在我想被看见，因为被看见是为了更好地看见孩子。”

新舟幼儿园闵老师工作十余年第一次申报市级课题时手足无措，谭恒带着工作坊成员一次次帮她打磨方案，最终顺利立项，敏老师格外欣喜：“原来我也可以做研究。”

目前，“智观童韵”工作坊已汇聚15余人，指导8所幼儿园开展市、区级课题研究，多项已结题；与园所共建数字化观察案例库，积累5000余份观察笔记；2026年7月初步创建“多模态”儿童行为观察工具。

同时，依托协同平台，谭恒主持的省级教改项目及贵州省教育科学规划课题顺利结题，成果获2024年贵州省基础教育教学成果一等奖。她主编的教材《幼儿行为观察与指导》于2026年出版，与一线教师协同编写的案例集、基于幼儿教师观察能力提升所撰写的专著也即将出版。

2025年深秋，一位曾“不敢记录、不会解读”的乡镇教师站在比赛讲台上从容分享；2026年初夏，已毕业学生回工作坊分享带新教师做观察的经验；一届届学生带着“读懂儿童”的理念走向幼儿园，又把一线困惑带回工作坊共同求解……

协同提质催生了一个“共生圈”：高校教师在“再学习”中更新理念，师范生在“真场景”中锤炼能力，一线教师在“被支持”中重获自信，彼此滋养、彼此照亮。

“我从一名‘教技术’的教师，学着成长为‘育情怀、做研究、带队伍’的幼教同行者。我曾经是被托举过的人，如今愿尽绵薄之力托举他人一二。”谭恒表示，她愿做一粒种子，把协同提质的温度带回黔北土壤，不断完善“多模态”观察工具并向更多园所开放，让更多幼儿教师被看见、被支持，让更多儿童被真正读懂。（光明网邱晓琴）