从黄土高坡到岭南学府 一场跨越千里的教育奔赴

　　筑牢地方师范教育根基，方能源源不断输送高质量基础教育师资。2022年春天，忻州师范学院获批教育部师范教育协同提质计划重点支持院校。从那时起，一场关于教育理念、教学方法与育人情怀的深刻变革，在忻州师范学院悄然发生。

解晓明在实验室

　　从实验室到教学一线破局重生

　　解晓明是化学系青年教师。2020年博士毕业入职后，他凭着扎实功底迅速站稳讲台，但两年多的教学实践逐渐让他陷入瓶颈：课堂偏重知识点讲授，科研对前沿方向敏感度不足，他迫切需要一次“破局”。

　　2023年3月，依托协同提质计划，他赴华南师范大学兰亚乾教授课题组访学一年。扎根实验室期间，他系统学习多酸基无溶剂黏合剂方向的研究方法，发表多篇论文并申请专利1项。兰亚乾教授“以研促教、教研共生”的理念让他深刻认识到，科研应当转化为育人的源头活水。2024年3月返校后，解晓明将访学所学全面落地。

　　他将前沿案例融入《化工原理》课堂，牵头组建化工教学团队并于2025年获批校级优秀教学团队；所带应用化学2103班考研录取率近50%，多名学生考入双一流高校；2026年在《化学教育》发表教学研究论文。科研上延续访学方向组建创新团队，先后主持省部级项目3项，发表论文7篇，授权发明专利2项，2025年获评学校“科研标兵”，并受聘为华南师范大学硕士生导师。

　　从困于瓶颈到破局重生，解晓明用两年时间完成了真正的蜕变。正如他所说：“协同提质带给我的，不只是几篇高水平论文，更是如何做好一名高校教师的清晰方向。”

　　王清亮的成长路径则更具管理视野。2024年秋季，他赴山西师范大学教务处挂职副处长，恰逢该校迎接教育部本科教育教学审核评估。他全程参与线上、线下全流程评估工作，从方案细化、台账梳理到专家入校核查，全面掌握了审核评估的核心标准和实操要点。

　　挂职归来后，他于2025年5月被提拔为物理系主任，将系统化评建经验全面转化落地，牵头物理系审核评估工作，建立问题清单、责任清单、整改清单逐项推进；同时统筹科学教育专业师范认证，以专业认证倒逼专业建设提质，实现了从“重结果、轻过程”到“全员参与、全程管控、全域提质”的理念跃升。

　　教学一线的变革同样扎实。地理系教师张变华、黄志刚、胡砚秋三人，是协同提质“教学教研协同”的直接受益者。张变华对接华南师范大学地理教研团队，重构师范生教学能力训练大纲，建立“日常训练+专项打磨+赛事淬炼”三级机制，指导学生连续在“行知杯”“田家炳杯”等全国赛事中斩获佳绩。黄志刚与山西师范大学建立常态化野外联合实习机制，主导开发虚拟仿真教学平台，其《区域地理野外综合实习》入选山西省首批核心实践课程。胡砚秋在专家一对一磨课中反复打磨课程设计，2026年该课程获全国高校教师教学创新大赛山西省二等奖，形成了“虚实融合、校地协同、赛教融合”的可推广模式。三人从不同维度合力推动地理实践教学从“走马观花”走向“知行合一”。

张博雅参加行知杯比赛

　　重新理解教师岗位的意义

　　教师的成长最终指向学生的成长。张博雅是地理科学专业的一名公费师范生。2025年，她报名参加“行知杯”教学技能大赛，选定《大气热力环流》这一公认的教学难点。然而第一次模拟试讲，生硬的理论堆砌、平淡乏味的课堂导入、缺少温度的师生互动，暴露出她初涉教学的诸多短板。

　　此后是一段漫长而沉静的磨课之旅。无数个黄昏，教室回荡着她的试讲声。老师耐心复盘——如何设计阶梯式提问、如何把控课堂节奏、怎样用通俗语言阐释复杂原理，甚至一个手势、一次停顿，都悉心提点。

　　正式比赛中，张博雅由生活情境引入，借助示意图拆解大气运动原理，结合真实案例组织探究，最终获得二等奖。比奖项更重要的是从“背知识”到“用知识”的转变——“知行合一”不再是口号，而是她走向教师岗位的信念。

　　不止张博雅一人受益。2026年夏天，六名公费师范生奔赴华南师范大学参加“数智赋能·协同提质”暑期夏令营。他们被刻意打散编入跨学科小组，在“世界咖啡”研讨模式中体验真实世界的问题从不按学科分类；用AI评课系统诊断教学，清晰看见自身盲区。

　　左璜教授“越是AI时代，越要做有温度的人”的叮嘱，张倩博士以“输出为本”撬动课堂改革的理念，让这群年轻人重新理解了教师这份职业的分量。夏令营结束后，他们约定每月录制微课自省，整理“输出为本”备课模板，着手建设真实情境任务库，一个共同的信念在他们心中生根：AI托住教育的下限，人来决定教育的上限。

　　从教师到学生，从课堂到实验室，从黄土高坡到岭南学府——协同提质带给忻州师范学院的，不仅是资源注入，更是教育观念的更新。正如王清亮挂职归来后的感悟：“协同提质的核心不在于‘经历’，而在于‘转化’。”从“输血”到“造血”，从“扶智”到“提质”，这场跨越千里的教育奔赴，正在晋北大地结出实实在在的果实。（光明网 邱晓琴）