为破解学科教学教师跨校协作困境，2023年，在教育部师范教育协同提质计划支持下，华南师范大学在组团内率先提出“教师教育专家联合工作室”建设方案。不同于传统的一次性送教或短期项目，工作室被定位为一个长期运行的跨校专业共同体。

　　首批工作室覆盖语文、数学、化学、心理、教育、物理、历史、道德与法治等十大学科。每个工作室由华南师范大学学科教学论教授担任首席专家，吸收组团内7所高校的相关学科教师为骨干成员，同时邀请中小学名师、教研员参与。工作室每学期至少开展一次跨校协同教研、一次入校指导、一次课题研讨、一次成果展示。物理学科工作室由华南师范大学物理学院张军朋教授牵头主持。

华南师范大学张军朋教授赴忻州师范学院开展入校教研指导

　　走进课堂一线，让物理教学“回到学科本质”

　　张军朋教授牵头制定《物理协同提质行动方案》，并聚焦职前师范生培养与职后种子教师提升“双目标”，推出10项具体行动计划。

　　为了将帮扶计划落实落细，2024年5月和10月，他多次深入忻州师范学院物理系课堂，开展听课评课、专题讲座、师范生指导等系列帮扶活动。

　　帮扶期间，他对郝继明老师的《物理竞赛培训》、闫世平老师的《课程标准与教材研究》等课程进行随堂听课，明确指出教学应紧密结合学业质量标准；在听取秦巍老师授课后，张教授更是登台完整示范《说课》教学全过程。

　　同时，张军朋教授也致力于对教育后备人才的培养。活动中，他对师范生孙一超、王昕宇的讲课进行逐一点评，指出学情分析要有针对性、策略设计要突出学生主体地位，并引入华南师范大学本科生优秀教学视频进行对比观摩，提出了“1+N”师范生教学训练模式。

　　这份指导不局限于大学课堂，他还赴忻州第一中学高三物理组作《2025年山西物理新高考与备考建议》报告，结合高考阅卷经验剖析命题趋势，直接赋能一线高中教学。

　　走进教育一线的实践，最终沉淀出了一套系统科学的育人思路。2026年1月，他在广州举办“大学—教研—中学三方协同赋能物理教学高质量发展”专题研讨会，系统阐述了“大学提供理论支撑、教研提供专业引领、中学提供实践平台”的一体化育人机制。他提出的“1+N”师范生训练模式——“精心准备一节好课，产生N种教学效应”，在各校得到广泛推广。

　　系统重构教育课程群，打通人才培养全链条

　　课程内容重复率从32%降至4.7%，师范生课程满意度从75.8%提升至91.2%。这些数字背后，是山西师范大学教授、物理学科工作室联合主持人孙枝莲对教师教育课程体系的一次重新“排兵布阵”。

　　在张军朋教授团队指导下，孙枝莲教授带领团队对物理教师教育课程群进行系统性重构。“理论奠基—标准解读—设计训练—实验实践—综合应用—技能提升”，一条能力培养链条从6门核心教师教育课程中提炼而成，让分散在不同课程中的教师教育内容真正形成合力。

　　同时，她还建立了“大学—教研—中学”三方协同育人机制，与太原市3所重点中学建立合作关系，聘请12名中学一线教师作为兼职导师。2026年1月，她获批教育部协同提质计划专家工作室专项课题；2026年2月获批山西师范大学“物理专业教师教育课程群”院级教学培育团队，组建了由7名高校教师、3名中学兼职教师组成的“老中青”结合的教学团队。她指导的研究生在全国教学技能大赛中获得一等奖1项、二等奖2项。

　　孙枝莲教授说：“人才培养是一项系统工程，必须从整体出发，系统设计课程体系。”

　　让物理教学从“记住结论”到“理解本质”

　　滑冰运动员为什么还能继续滑行？撤去推力后，物体为什么最终会停下？如果没有阻力，又会怎样？……

　　在《牛顿第一定律》的课堂上，周口师范学院物理专业师范生卢怡帆总是用一个个问题牵引学生走进物理世界。她不仅利用玻璃珠实验引导学生在观察中思考，还创新采用“观点擂台”课堂模式，在观点交锋碰撞中深化学生认知。

　　这样的课堂，让学生真正实现了从“记住结论”到“理解本质”的转变。凭借别出心裁的课程设计与扎实的教学基本功，卢怡帆先后荣获“行知杯”全国师范生教学技能大赛一等奖、河南省教学技能大赛一等奖。

　　而最初，卢怡帆的模拟授课却反响平平。直到张军朋教授的一次点评，让她开始重新思考“怎样教物理”。

　　“重走发现之路”，是张军朋教授给出的答案。他建议将单纯的科学史呈现转变为让学生亲历知识发现的过程，在生活经验中制造认知冲突，将抽象规律与生活实例连接起来。

　　“物理教师不是搬运公式的人，而是点燃好奇心的点火者。一节课只解决一个真问题，也比顺畅讲完十个假问题更有价值。”张军朋教授的这句话，让卢怡帆的教学实践更注重能否点燃学生的好奇心，引导他们真正理解物理规律背后的本质。（光明网记者 邱晓琴 实习生 聂崇宇）