地方师范教师如何突破专业发展瓶颈？教育部实施师范教育协同提质计划，为地方师范教师搭建起跨界深造、迭代成长的平台。2023年秋季，唐山师范学院数学与计算科学学院办公室主任武丽莎，告别熟悉的教学岗位，赴南京师范大学攻读教育领导与管理博士。从教学与研究到教学与管理，在名校浓厚学术氛围的浸润熏陶下，让她在这片完全陌生的学术旷野，逐渐树立起“自己或许能在这个领域找到立足之地”的信心，开启一段跨界突围的成长之旅。

学理浸润：在经典中重建专业根基

武丽莎至今还记得，初入校园的她内心满是惶恐与忐忑。“跨学科的鸿沟、自身学养的不自信，加之对导师王建华教授学术造诣的敬畏。”武丽莎说，初到南京的那个月倍感压力。

没想到，和导师王建华教授的一次对话，成了她博士之路的第一束光。“王教授没有急于为我划定选题边界，而是告诉我，先去看文献，不要急于确定方向。”武丽莎回忆，这句看似平淡的话，给了她方向指引。为了不辜负南京师范大学优质资源和原单位的信任，武丽莎开始沉潜于图书馆。

“通过诵读大量经典文献、撰写读书笔记与心得，我的专业认知逐步提升；在与师长及同窗的讨论中，我的专业素养也得到进一步锤炼。”武丽莎说，在老师们的学术影响和课后实践中，她也逐渐褪去单一的学科思维定式，开始学着用管理学、经济学、社会学的多重视角审视教育现象。于是，博二那年，她做了一个大胆的决定——放弃如期返岗，再续半年全职求学。

教学相长：把博士课堂带回高校讲台

回望读博的这段经历，武丽莎说，不仅没有让她脱离教学一线，反而让她的课堂发生了静悄悄的变化。“重返岗位后，我持续承担学院的教学工作，指导一届又一届本科生完成毕业论文。与以往不同的是，我开始把博士阶段学到的研究方法带进数学课堂。”武丽莎举例，她会用库恩“范式转换”的视角引导学生反思传统数学评价模式，用罗萨“社会加速”理论和学生讨论教育节奏与成长规律的协调逻辑。

此外，武丽莎还牵头完成了省社科基金一般项目的结项，完成了校级教改项目的结项，并牵头申报了若干校级重点科研课题、课程建设项目与学科竞赛项目。“这些课题的背后，是我将博士所学反哺教学实践的持续努力。”武丽莎说，她的研究始终扎根基础教育的真实土壤，也始终服务于数学教师培养的本职工作。

今年，武丽莎一边推进博士论文核心章节的写作，一边坚守讲台完成新学期的教学任务。虽然很累，但令她欣慰的是，课堂上的鲜活案例成了论文写作的源头活水，研究中的理论思考又让课堂更具思想深度。“这种‘在教中研、以研促教’的状态，让我在双重节奏中找到了难得的平衡。”武丽莎高兴地说。

育人理念：在互助共生中重新理解教育

这段博士求学之路，也让武丽莎在互助中重新理解了教育。“我主动组建了小型学术团体，定期组织读书分享。在这个小团体里，我既是分享者也是学习者，把自己在教育实践中的案例带进讨论，也从同窗的研究思路中汲取灵感。”武丽莎说，一个人走得快，一群人走得远。这种互助共生的学术氛围，让她对“育人”有了新的理解——教育不是单向的灌输，而是师生在共同探索中彼此照亮、相互成就。

重返岗位后，武丽莎把这种学术共同体意识带回了教研室，带动身边的青年教师和学生一起读书、讨论、做研究，让“共生式成长”的理念在日常教学中慢慢生长。

从初入南京师范大学焦虑不安的高校数学教师，到如今在学术会议上从容交流、在开题报告中清晰论证的博士研究生，武丽莎说，她的蜕变不是一蹴而就的奇迹，要感谢教育部师范教育协同提质计划，感谢学校提供的宝贵机会，也要感谢那个努力坚持的自己！

“我深知，博士之路教会我的，不仅是怎么做研究，更是怎么做一个永远在成长的教育者。”武丽莎说，未来，她将继续秉持初心，把学术理想扎根教育实践，把个人成长融入育人使命，走出一条属于自己的育人之路。（记者 刘希尧）