作者：孙晓姝、甄丽、付钰

　　课程思政就是要将思想政治教育有机融入学科课程的课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价的全要素。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确要求，“把学校思想政治教育贯穿各学科体系”，各学科均需开展课程思政建设。

　　教育戏剧作为通过跨学科的方式弘扬优秀传统文化，落实立德树人根本任务的重要载体，可以在课程思政建设方面发挥有益的作用。《义务教育课程方案（2022年版）》明确：“义务教育课程以国家课程为主体，奠定共同基础；以地方课程和校本课程为拓展补充，兼顾差异。”这充分肯定了校本课程的价值。2023年5月，教育部印发《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》和《基础教育课程教学改革深化行动方案》，强调要切实加强国家课程方案向地方和学校课程实施规划的转化工作。

　　校本课程不但是体现国家意志的育人载体，还是彰显学校特色和核心价值的精神营养。当前部分校本课程存在研发主体课程素养的参差不齐、研发内容选择处理的主观率性、研发过程组织实施的缺标失范、研发质量评估保障的机制缺失等问题。在中国学生发展核心素养和项目学习发展目标的引领下，探索项目式英语教育戏剧校本课程建设，对课程目标进行系统设计，跨学科组织课程内容，项目化开展课程实施，推进教学评一体化课程评价，有助于学生增强文化自信，推动学生学科核心素养与价值引领协同发展。

　　课程思政理念引领校本课程目标

　　校本课程不仅是国家课程内容的补充和延伸，更是国家课程的创造性实施。鉴于英语作为国家课程的课程内容较多，难以在有限的课时中开展课程思政理念引领下的跨学科教学。项目式英语教育戏剧校本课程立足中国学生发展核心素养，围绕文化基础、自主发展、社会参与三个方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，以及项目式学习问题驱动、持续探究、学生参与、学科融合、产品导向和评价引领等设计要素标准，结合英语学科和教育戏剧的特点以及校情学情，一体化设计校本课程目标。

　　一方面，基于教育戏剧的教育性和戏剧性，强化五育融合和五育并举，突出德育与美育，以社会主义核心价值观为引领，从中华优秀传统文化和经典名著中获取戏剧素材，组织学生在戏剧创排过程中批判地看待问题；在坐针毡、良心巷等教育戏剧习式中从多种角度分析角色，在角色探讨与反思中形成道德认知，形塑道德行为；在舞台布景、服化道设计中形成审美情趣。另一方面，基于项目式学习的设计标准，从项目计划、项目实施、项目评价全流程进行项目式学习课程目标建构，从具有“灯塔”性质的戏剧情境驱动问题出发，对于戏剧进行项目式构作，对于经典戏剧进行合理改编，用英文演绎中华传统故事，基于评价标准设定项目成果、指导项目过程，在教育戏剧的情境中提升学生对剧本的理解、英语口语和表演技巧等能力。

　　跨学科组织课程内容

　　课程思政引领下的项目式学习需要聚焦党和国家的方针政策，聚焦最新的课程标准。中华优秀传统文化教育，能够给学生打好中国底色和植入红色基因。课程内容筛选依据英语、艺术、历史和道德与法治等学科课程标准中关于中华优秀传统文化的表述，确定英语教育戏剧课程的总主题为中国传统节日。基于此，教师带领学生面向现实的世界，关注当下生活中的重大事件和真实问题，选取具体的节日作为项目学习的主题进行探究。

　　例如形成《中秋节的故事》《元宵节的故事》《端午节的故事》《年的故事》《龙抬头的故事》等英语教育戏剧课程内容，结合嫦娥六号在人类历史上首次实现月球背面采样返回，弘扬新时代航天精神；依托重阳节期间全国广泛开展孝老爱亲主题文化活动，传承尊老敬贤传统美德；紧扣春节被列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录契机，传播春节习俗与文化。

　　在课程内容组织上，确立“一个价值引领、两种融合模式、三级课程融通、四个团队协同、五类课程资源”的项目化组织模式。一个价值引领是指以立德树人为教育的根本任务，以培育和践行社会主义核心价值观为抓手，实现教育戏剧的价值引领。两种融合模式是指充分利用与融合学校各种场地资源与校外剧院、场馆资源，使其成为课程建设的一部分的校内外资源融合模式，以及学校干部、教师、校外专家的不同视角下协同参与到课程建设的专业与学术深度融合模式。三级课程融通是指教育戏剧课程不仅仅进入校本课程，还进入地方课程、国家课程，使其在地方课程、国家课程中得到融合推进，得到校本化发展效果，有效地推进了教育戏剧课程建设校本研究。四个团队协同包括以校长为核心的教学处、教育处、年级组、学科组组成的学校管理团队，语文、英语、音乐、美术、信息等学科教师参与的专业团队，校外专业教师团队和校外学术专家团队。五类课程资源是指将体现中华优秀传统文化、体现西方文化元素故事、国内与国外经典戏剧、语文学科必读文学名著、走进剧院学生研学活动等素材资源提炼与加工为教育戏剧课程内容。

　　项目化开展课程实施

　　依据项目式学习的实施逻辑，结合英语教育戏剧项目内容和学情，将实施流程简化形成项目启动、项目计划、项目执行、项目终结四步课程实施模式。

　　项目启动之初，通过组建校本课程戏剧社团“华英剧社”作为项目载体，以“用英语演好中国故事，传播中华优秀传统文化”为愿景，以做具有国际视野和中华底蕴的学子为培养目标。设计真实体验类、模拟体验类和阅读体验类三类入项活动，持续5周左右。在真实体验类入项活动中，教师带领学生走近剧场，观看话剧、舞剧、歌剧、英文剧等。观演结束后，学生用英文或中文撰写剧情概要、人物分析及现实意义等。在模拟体验类入项活动中，提高学生的表演动机，并且降低外语学习焦虑。在阅读体验类入项活动中，学生观看往年剧社的演出视频、阅读新闻报道和反思文集。通过对范例和榜样的学习，学生更加认同勤学、笃行、善思、乐群的社团文化。以英文剧《龙抬头的故事》为例，教师首先创设向外教介绍中国龙文化的主题情景，确定好核心驱动问题后，教师引导学生头脑风暴，大家一起将核心驱动问题分解为具有线性逻辑、环环相扣的子问题，再拆解为剧本创作、角色分配、舞台排演、道具制作、宣传推广等具体任务。

　　项目计划阶段，根据分解问题及相应的能力要求，学生自愿分成编剧、导演、演员、剧务、宣传5个小组。在教师的指导下，讨论本组的子任务、子产品、启动时间等，进而形成项目计划表。为保证项目的顺利进行，教师会向学生提供范例支架、内容支架、方法支架三种支架。优质的剧本、精彩的演出视频、往年的新闻稿、精致的道具等属于范例支架。中英文背景知识的介绍、网站上多模态的资源、表演技巧的资料等，属于内容支架。5W剧本创作表、KWL和STW剧本学习表格、视频构思表等都属于方法框架。

　　项目执行阶段，编剧组的学生在笔者的指导下，阅读中英文背景资料，利用5W方法框架，明确人物关系（who）、时间地点（when/where）、事件冲突（what）、原因及发展过程（why/how），创编出剧本的初稿。中英文指导教师全程跟进，多次打磨剧本，定稿后交于外教进行剧本录音。导演组同学则要调动学生演员的积极性，激发他们的表演热情，更需提高沟通能力与其他导演技能。初排阶段，也称“粗排”，俗称“搭架子”，即把一幕戏或全剧先树立起情节行动的初步轮廓来，让演员对它有个完整印象，以便作行动贯串性的思考。导演可以得出一个粗略的构思体现轮廓，有助于审视自己的处理概貌。细排阶段，逐场、逐段地帮助演员深入理解剧本，同时精雕细刻，以便完成整体和部分的完整创造。这一阶段任务较多，也较复杂，导演要把剧中没有写出来的而实际蕴含的内容，尽力挖掘出来。另外这一阶段尤须做个别排练和重点抽排的工作，这是最易于出成果的排练阶段。合成之前，在排演场中进行连排，把已经排了的戏连起来，作几次连贯性的检查。然后进入剧场，上台合成。合成就是把演出的一切结构因素均带入自己的创造领域，使演员的表演和舞台赋予的环境融合在一个和谐的整体中。导演随时以观众或批评家的身份，严格审查自己的一切处理。

　　项目终结。一是成果展示。项目成果的展示方式是线上线下混合模式。学生在北京市海淀区基础教育国际化比赛、美澳友好校访问团等活动进行项目成果的展示。展示前，宣传组的同学制作中英文电子邀请函和海报，在“华英剧社”公众号上发布并且在校园内张贴。二是庆祝活动。全校升旗仪式上，校长对全体项目成员进行颁奖和表彰。之后宣传组同学制作排练花絮和比赛录像、撰写获奖新闻等，通过社团公众号和学校公众号发布。全校学生家长、外教以及友好兄弟院校师生进行投票。自2016年以来，华英剧社已原创了10余部英文剧，用这些项目成果践行着“用英语演好中国故事，传播中华优秀传统文化”的愿景。三是项目复盘。学生以观看比赛视频、小组讨论、问卷调查、撰写反思随笔等方式进行项目复盘。项目复盘既是一个旧项目的结束，也是新项目的开始。复盘结束后，教师会指导项目成员筹备社团招新和新剧目等工作。

　　教学评一体化的课程评价

　　美国教育家古德莱德（John Goodlad）提出了课程层次论：理想课程、正式课程、知觉课程、运作课程和经验课程。这五个层次的课程是相互关联的，是从理念转变为现实的过程中表现出来的不同课程形态。项目式英语教育戏剧课程就是要将课程思政要达到的理想课程通过项目化设计转化为正式课程，在跨学科组织课程内容中转化为知觉课程，在项目化实施中转化为运作课程，最后在学生的学习过程中转化为经验课程。而这一系列转化需要教学评一体化的课程评价作为保障。

　　对“理想课程”的评价。项目式学习与教育戏剧的理论基础均可追溯到我国儒家“力行近乎仁”的思想以及西方杜威的实用主义与“做中学”思想，并且也均于2022年正式进入义务教育课程标准之中。课程思政理念下的项目式英语教育戏剧校本课程就是要将国家的重大主题教育、课程标准要求以及学科核心素养进行有效落实，因此，对项目式英语教育戏剧“理想课程”的评价需要指向立德树人的教育根本目的，回答好课程应该开设成什么样子的问题。

　　对“正式课程”的评价。项目式学习倡导多元主体评价和过程性及终结性评价相结合，因此在课程设计阶段，项目式英语教育戏剧就需要以终为始，将多元化与多样化评价贯穿于教学设计与学习设计。例如，教师可引导宣传组对照“视频创作构思表”这一方法支架进行自评，教师个体设计排练点评记录表，对表演组的台词和表演等进行一对一的点评，与此同时还可设计包含剧本、表演、语言、舞台四个评价项目的终结性评价表，并细化评价标准，做好教学评一体化。

　　对“知觉课程”的评价。教师内心的领悟课程是项目式英语教育戏剧开展的关键。教师要具备一定的项目式学习相关基础、持续的探究精神、跨学科意识、家国情怀、反思态度。例如，教师可以向外国友人介绍中华优秀传统文化为驱动问题，设计循序渐进、多元开放的探究活动。同时教师因材施教，调动学生发挥自身优势，通过“教师入戏”参与到项目启动与计划、执行、评价、结的全过程。在项目实施过程中，学生要运用英语、历史、艺术、道法、语文、劳动等多学科知识来解决问题。除了英文剧演出这个主项目产品外，学生还形成了海报、邀请函、文集等一系列子项目产品，这些产品很好地回答了核心问题。教师点评表和表演互评表等涵盖自信心、团队合作、批判性等核心素养。

　　对“运作课程”的评价。在项目实施的过程中，教师需要审时度势，充分运用教学机智处理课堂中的生成性问题。例如，在学生探究过程中，教师分阶段、分组别向学生提供范例支架、内容支架和方法支架，以助推学生顺利完成项目。同时教师可建立分布式管理模式，培养学生领导者，敏锐发现突发事件，优化完善课程实施制度建设。在课程结束阶段，教师还需要指导学生及时复盘，使学生从戏剧表演中获得的感知经验，深刻地进行内化和流利表达，进而迁移运用到其他领域。

　　对“经验课程”的评价。学生在项目式英语教育戏剧中的实际获得才是真正的经验课程。教师运用定量和定性相结合的方法，去收集学生的反馈，通过对比实验发现学生的英语自我效能感和英语学习动机均有显著提高。在课程结束之后，教师还需要分析学生的话剧演出视频、反思文集和新闻稿等，发现其中所蕴含的共情心、爱国精神、责任担当等。此外，部分学生的英语成绩显著提高，性格变得开朗而自信。更为重要的是，学生用英文写戏剧、演戏剧、欣赏戏剧，在向外国友人传播中华优秀传统文化的过程中，培养了文化意识核心素养，提高了文化自信。

作者：孙晓姝、甄丽，系首都师范大学附属中学第一分校高级教师；付钰，系人民教育出版社中小学道德与法治(思想政治)教材国家重点研究基地高级研究员。本文系全国教育科学规划十四五课题“新时代统编教科书建设的理论与实践研究”(课题批准号：DHA220392)阶段性研究成果；中国教育学会2024年度教育科研一般规划课题“基于追踪数据的教研员专业发展质量实践研究”(课题编号:202416313608B)阶段性研究成果。