■科学教育“做中学”是一项系统性、长期性的育人工程，必须依托常态化、体系化的课程教学实施

　　■将AI应用到科学教育之中，有利于更好地帮助学生实现“做中学”的目标

　　安徽省合肥市第一中学滨湖校区西门广场成为“科学嘉年华”现场。机器人、机器狗、VR眼镜、立体动画仪器、AI玩伴等一字排开，学生们将这些科技产品团团围住，在互动体验中感受科技的魅力与乐趣；在重庆市两江新区云尚小学的开学典礼上，一场充满未来感的无人机展演惊艳全场，为新学期拉开序幕；北京市建华实验学校邀请航天员张陆为学生上“新学期第一课”……

　　今年，教育部发布《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》。《指南》提出，聚焦加强科学探究实践，推动科学教育育人方式变革，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，回答好科学教育加法“加什么、怎么加”的问题。

　　新学期各地各校丰富多彩的科学活动，正是落实国家政策要求、践行科学教育新理念的生动实践。但不可否认的是，真正推动科学教育深度落地，切实提升学生核心科学素养，培育学生的科学思维与探究能力，绝非几场活动就能完成。科学教育“做中学”是一项系统性、长期性的育人工程，必须依托常态化、体系化的课程教学实施，引导学生在持续、深度的实践探究中积累经验、建构知识、提升能力。

　　学科实践应是“做中学”的主旋律。学科教学是最常规的教学组织形态，课程育人必须依靠一门门学科、一个个课堂的具体教学实践落实落地。学科实践的实质，是打破传统“教师讲授、学生识记”的单向教学模式，将抽象的学科理论知识转化为师生双向互动、学生主动参与的实践活动。依托常态化的学科实践，科学学习不再局限于课本文字与课堂板书，而是变成可操作、可探究、可创新的实践过程，让学生的科学素养在日常课堂中持续生长、稳步提升。教师需立足各学科教材内容，深度挖掘知识点对应的实践探究点，设计分层课堂实践任务，适配不同学情学生的学习需求，让学科课堂成为“做中学”的主阵地。

　　跨学科主题学习是“做中学”的重要路径。“跨学科”是以多学科知识融合为基础、以解决真实问题为目标的学习方式。跨学科主题学习不仅能够更好地培养学生多视角观察和思考问题的品质，也能够更好地帮助学生在真实的复杂情境中去发现事物之间的联系，激发创新热情、培养创新能力。围绕真实性问题、开展真实性实践、实现学生真实性参与是跨学科主题学习的目标所在。这与“做中学”实践探究、学以致用的内涵高度契合，是落实“做中学”的关键载体。《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。《方案》明确了原则上各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。这为跨学科“做中学”提供了坚实的课程支撑。为此，学校可结合地域特色、学生生活设计生活化跨学科主题课程，统筹多学科教师联合备课、协同授课，充分用好专项课时，让跨学科实践落地生根。

　　综合实践活动应成为“做中学”的新常态。经过长期教学实践，综合实践活动课程形成了成熟的育人理念与教学模式。综合实践活动课程秉持“坚持学生的自主选择和主动探究”“提倡参与式实践性学习”等理念，倡导学生动手操作和亲身体验，着力帮助学生养成实践意识，形成实践能力，已为科学教育实现“做中学”奠定了很好的课程教学基础。综合实践活动对“做中学”有着独特的育人价值和功能。它是科学教育实现“做中学”目标的高阶课程形态，对培养学生的创新精神和能力、丰富学生的精神生活、扩展学生的知识视野、促进学生全面发展，具有不可替代的价值，理应成为“做中学”的新常态。各校需规范综合实践课程开设，搭建校内外实践基地，联动科技馆、科创企业、社区等资源，设计阶梯式实践任务，让综合实践活动成为学生常态化探究学习的重要载体。

　　AI应用是“做中学”的新动能。生成式人工智能强大的人机对话、逻辑推理、思维启发、资源生成能力彰显出其在创新人才培养方面的潜力。将AI应用到科学教育之中，有利于更好地帮助学生实现“做中学”的目标。通过与AI多轮对话，强化人机之间观点交流和思维碰撞，能够引发学生的认知冲突，激发学生的自主探索和自我建构。面向教育数字化转型趋势，AI已然成为科学教育“做中学”的全新动能，为学生科学素养提升、创新能力培育搭载了智能新引擎。学校应不断提升教师AI教学能力，引导学生规范、合理使用AI工具，规避技术依赖，让AI成为启发思维、辅助探究、赋能创新的助学工具。

　　（作者：左鹏，系北京市建华实验学校校长、特级教师）