如今，以人工智能、大数据、虚拟现实等为代表的数智技术正以前所未有的深度和广度赋能教育生态，使教育数字化成为开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。高校教师数智素养作为教育数字化战略落地的关键变量，其建设质量决定课堂教学改革的纵深推进，关乎人才培养模式的系统性优化。现阶段教师数智素养建设大多停留在简单工具操作层面，呈现出应用工具化、实践浅表化等问题。基于此，本文围绕推动教师从“会用技术”转向“善用技术”展开论述，探究数智素养赋能高校教师育人范式的实践路径。

　　概念厘定：“会用”与“善用”的内涵辨析及数智素养的多维框架

　　在数智教育应用层级中，“会用”是基础层级，聚焦于工具性操作层面的能力掌握，侧重教师对各类数智教学软件、智能教学平台、数字资源工具的基础性操作与常规化使用，核心目标是满足数字化教学的基本运转，属于被动适配、标准化、流程化的技术应用形态。

　　相较于浅层的工具化应用，“善用”是数智育人的高阶形态，立足教学规律与育人本质，兼具融合性、创造性与伦理性特征，强调教师能够结合课程特点、学情差异、育人目标、教学成果灵活调配数智工具，创新教学场景、重构教学逻辑，实现技术赋能与立德树人的深度耦合。换言之，“善用技术”是让技术服务于育人本源，使教师成为技术赋能的育人艺术家。

　　基于育人转型的时代要求，新时代高校教师数智素养是多元协同、有机统一的综合能力体系，涵盖四个核心维度：技术能力是基础支撑，涵盖工具操作、资源整合与平台驾驭；数据思维是核心内核，强调基于证据的教学决策与循证改进；伦理意识是底线保障，关乎数字育人边界坚守与技术异化风险防范；融合创新是目标，指向教学场景重构、教研模式创新与人才培养体系变革。四个维度相互支撑、逐层递进，共同构成“善用技术”的完整素养图谱。

　　理念跃迁：推动教师数智素养从“会用”向“善用”转型

　　要实现这一跃迁，首先要在理念上完成迭代升级。高校教师对待数智技术，应从“使用工具”的被动客体思维，转向“驾驭技术赋能育人”的主动主体思维。

　　从工具操作思维转向育人赋能思维。“会用”思维将技术视为提升教学效率的外部手段，教师关注的是“如何操作软件”“怎样制作课件”等技术性问题；“善用”思维则将技术内嵌于育人全过程，教师思考的是“技术如何激发学生探究欲”“数据怎样支撑学生个性化指导”等教育性命题。换言之，是锚定立德树人根本任务，将技术应用、课堂变革、素养培育有机结合，让数智技术真正服务于学生成长与人才培养。

　　从单点技术应用转向系统生态融合。“会用”思维往往将技术应用局限于某一节课件、某一次活动的单点突破，难以形成持续性的教学改进；“善用”思维则要求教师将数智技术融入课程设计、教学实施、评价反馈、教研反思的全流程，构建从技术到数据融入教学实现有效评价的有机联动的育人生态。

　　从被动适配变革转向主动创新育人。主动顺应教育数字化改革趋势，立足课堂教学痛点与人才培养需求，主动探索数智技术与学科教学、教研创新、实践育人的融合路径，以主动创新姿态破解教学瓶颈、优化育人模式，真正释放数智技术赋能高校教育高质量发展的内生动能。

　　构建“四位一体”育人体系：高校教师数智素养提升的核心实践路径

　　基于数智育人理念跃迁的现实要求，高校可着力构建“课程、实践、评价、文化”四位一体的教师数智素养培育体系，形成全方位、全链条、长效化的素养提升格局。

　　课程体系化是夯实数智育人基础的关键，能够有效打通教师数智素养培育的“最后一公里”。建立梯度化、模块化、精准化的数智素养培育课程体系，围绕数字工具应用、智慧课堂设计、学情数据分析、数字伦理规范等核心内容，搭建分层分类的培训课程矩阵。针对不同学科特点的教师设置差异化培训模块，确保培训内容与教学场景深度对接。课程开发需坚持技术专家与教学名师的深度协作，将真实教学场景转化为可授、可学、可评的教学资源。通过系统化、常态化的课程供给，让教师不仅学会技术，而且让技术融入教学，真正成为提升育人质量的有力支撑。

　　实践深度化是推动数智育人提质增效的核心，实现技术应用从浅尝向浸润转变。依托教学实战，设计项目式、任务驱动式的实践活动，引导教师在课程设计、课堂实施、学情分析、教学评价等关键环节中反复应用数智技术。建立“学—练—用—评”闭环机制，以真实教学问题为导向，鼓励教师依托混合式教学、虚拟仿真、数字化教研等载体开展教学创新实践，在真实教学情境中打磨技术融合能力，逐步摆脱表层化、形式化的技术应用，实现数智技术与学科教学的深度浸润、有机共生。

　　评价科学是倒逼素养升级的重要抓手，推动考核导向从技能考核向素养画像迭代。要突破单一技能测试的局限，建立涵盖技术应用能力、数据驱动教学意识、创新实践成果、协作共享精神等多维度的评价机制，结合过程性记录与终结性评估，形成动态、立体的教师数智素养画像，为精准施训、个性化发展提供科学依据。通过素养画像，清晰识别每位教师的数智能力短板与优势，从而提供更加精准的培训支持与发展建议，让评价真正服务于教师数智素养的持续成长。

　　文化浸润是涵养数智育人生态的内在支撑，有效连接技术理性与育人情怀。数智育人既要彰显技术效能，又需要坚守教育本质。高校应将弘扬“教育家精神”与营造数智创新文化融入教师发展全过程。通过搭建数智教研共同体，定期组织跨学科教学创新工作坊，以优秀案例示范带动。同时，在教师培训中嵌入数智素养与育人能力的双线培养，帮助教师在真实教学场景中理解技术边界，避免技术应用流于形式。

　　推动教师数智素养从“会用”向“善用”转型，需构建多元协同的组织保障体系，形成闭环支持机制。其一，高校应主动组建或加入区域数智教学联盟，共建共享典型案例库与数字化资源，突破单校封闭创新之局限。其二，联合技术企业共建真实教学实践场域，使教师在真实产品环境中直面技术应用挑战，持续淬炼其技术判断力与决策能力。其三，建立面向数智教学体验的学生反馈机制，依托真实的学情数据与学习行为记录，驱动教师反向审视并优化技术应用方式，实现数据导向的教学改进。其四，设立数智教学创新小额资助项目，鼓励教师围绕特定教学场景开展小规模、低成本的试错实践，降低探索风险与实施门槛。通过上述举措，形成“有协同、有场域、有空间、有反馈、有支持”的五维闭环保障格局，系统促进教师从技术使用者向智慧教学设计师转型。

　　华侨大学人事处 谢静欣