中华优秀传统文化，主要是中华民族在发展演进的历史进程中，勤劳勇敢的中华儿女立足生产生活实践所生成的宝贵文化样态，其集中承载着中华民族的精神气质与价值追求，是中华民族的重要思想文化源泉，蕴含着厚重的理论脉络与实践智慧，具有蓬勃的生命活力。作为一种优秀文化样态，中华优秀传统文化具有重要的育人价值，是学校育人工作有效推进的重要资源依托，能够有效提升学校教育整体形象，同时充分激发广大教育对象的教育教学接受动力。中华优秀传统文化的涵育目标、核心内容、价值指向等与学校以立德树人为核心的育人工作具有高度契合性。中华优秀传统文化内蕴丰富的思想道德观念、价值理念与行为范式，中华优秀传统文化具有以引领、感召、鼓舞为内核的重要育人功用。作为一种优秀文化样态，将中华优秀传统文化融入学校育人工作，能够进一步增强学校育人工作的文化力量。当前，学校中华优秀传统文化育人主要面临育人素养能力不足、育人协同联动不足和育人范式创新不足等问题。因此，需要科学厘析在开展学校中华优秀传统文化育人过程中所面临的现实问题，深刻洞悉其成因，积极探求创新性实践路径。提升学校中华优秀传统文化育人实效性，需要不断提升中华优秀传统文化育人素养，着力完善中华优秀传统文化育人机制，积极创新中华优秀传统文化育人范式。

　　不断提升学校中华优秀传统文化育人素养

　　立足学校中华优秀传统文化育人实践活动过程来看，广大教育者是育人活动组织者、设计者、引领者与实践者，作为重要主体，发挥主导作用。因此，教育者的中华优秀传统文化素养状况会直接影响学校中华优秀传统文化育人效果。提升学校中华优秀传统文化育人实效性，需要面向关广大教育者开展多维化的集中培训、专题报告、主题研讨，积极推进中华优秀传统文化素养培训学习常态化、制度化、规范化，使广大教育者能够对中华优秀传统文化的基础理论、基本内涵、主要特征、核心内容等有一个更为深入的了解，筑牢开展中华优秀传统文化育人实践活动的理论基础、知识基础与实践基础，进一步增强广大教育者开展中华优秀传统文化育人活动的主动性与创造性，在具体工作实践中进一步发掘中华优秀传统文化的育人力量。具体来看，一方面，在思想认识层面，广大教育者要坚持守正创新，善于从中华优秀传统文化生成与发展的历史进程中涵育启迪，从中华民族精神的解读与阐释中汲取力量，从中华传统美德的传承与弘扬中提振底气，进一步坚定中华优秀传统文化自信。与此同时，在开展学校中华优秀传统文化育人实践活动中，教育者要坚持教育创新思维引领，及时跟进网络信息化技术发展的新趋向，及时对接广大受教育者对于中华优秀传统文化的相关需求，对教育对象的群体特点与个体特点给予有效关注。另一方面，在实践技能层面，广大教育者要在具备相关专业技术能力的前提下，着力提升中华优秀传统文化素养水平，将专业课程与中华优秀传统文化育人加以有机统合，科学把握并精准阐释特定专业课程中所蕴含的中华优秀传统文化育人理念、内容，将中华优秀传统文化育人资源有机融入教材建设、课程建设与教育过程之中，立足教育教学实践着力强化中华优秀传统文化的认知力、理解力、认同力与阐释力，通过自身示范功用的充分有效发挥，于潜移默化中涵育广大教育对象的意志品格，形塑广大教育对象的精神世界，规范广大教育对象的实践行为，进一步彰显中华优秀传统文化育人工作的特色与优势。

　　着力完善学校中华优秀传统文化育人机制

　　学校中华优秀传统文化育人实践活动具有多维性、综合性、实践性等基本特点，以中华优秀传统文化元素的充分有效传导来促进广大受教育者精神成长，也是一项系统化实践活动样态。积极推动两者有效统合，即为提升育人工作效果的重要抓手。提升学校中华优秀传统文化育人实效性，需要充分考量育人工作本身所具有的复杂性、系统性与综合性等典型特质，充分发挥学校中华优秀传统文化育人工作的协同联动效能，着力彰显中华优秀传统文化的育人功用，通过育人机制的进一步完善来提升育人效能。一方面，积极调动多维化育人主体积极性，进一步增强育人主体协同性。在认真梳理并科学排布学校中华优秀传统文化育人主体力量的基础上，积极凝聚学校、家庭、社会主体力量。在具体的工作实践中，要进一步增强作为重要育人场域的家庭在中华优秀传统文化育人实践中的参与度，有效运用社会领域中丰富的中华优秀传统文化育人资源，着力整合家庭、学校和社会中的中华优秀传统文化育人资源进一步明晰不同育人主体在中华优秀传统文化育人实践中的角色定位、任务分工和职责归属。要精准对接学校中华优秀传统文化育人工作需求，积极整合多个场域、多个领域、多个维度的育人主体力量，着力推动以全员育人、全方位育人、全过程育人为主线的学校中华优秀传统文化育人协同体系的有效构建，将中华优秀传统文化育人力量有效延展到家庭领域和社会领域之中，聚力形成中华优秀传统文化育人共同体。具体来看，要善于依托学校课程教学主阵地，将中华优秀传统文化育人内容有效贯通不同学段，实现纵向贯通、横向联结，将学校各类育人主体力量和育人时空要素进行有效统合，形成中华优秀传统文化育人合力。与此同时，要积极发掘家庭在中华优秀传统文化育人工作中的奠基性作用，将中华优秀传统文化育人元素有机融入家庭建设、家风涵育和家庭教育等环节与过程之中，筑牢家庭育人之基。除此之外，要进一步整合社会育人资源，拓宽育人实践场域，充分发挥社会育人功用。另一方面，着力强化统筹规划设计，进一步增强育人联动性。立足学校教育教学工作实际，要增强大学、中学与小学等不同学段之间在中华优秀传统文化育人工作中的衔接沟通效度，着力形成联结有序、联动有效的中华优秀传统文化育人体系。大中小学等不同学段在中华优秀传统文化育人工作实践中，进行整体性的规划与一体化的设计，使得各学段中华优秀传统文化育人理念的确立、目标的设定、内容的排布、方法的选取等方面能够同向同行、协同发力。在立足大中小学等不同学段进行课程安排时，要以一体化理路统筹各类课程教学活动，使得中华优秀传统文化育人类课程教学内容不存在简单重复、留白等情形。在学校中华优秀传统文化育人工作开展过程中，要充分考量广大教育对象因年龄、阶段的不同在心理发展、认知接受、成长需求等方面的动变性特质，强化育人工作的顶层设计与统筹部署，依据不同学段、不同层次的教育对象的实际特点和需求状况来进行中华优秀传统文化育人目标、任务、内容与方法的设定，实现育人工作的一体化运行。

　　积极创新学校中华优秀传统文化育人范式

　　立足学校中华优秀传统文化育人实践，主要是经由理论引导与内容传导，将中华优秀传统文化理论与实践元素充分有效地传授给广大教育对象。要着力关注开展学校中华优秀传统文化育人工作过程中的工作范式创新问题，进一步增强中华优秀传统文化育人效果。提升学校中华优秀传统文化育人实效性，需要积极运用网络信息化发展进程中所形成的新技术、新手段与新方法，聚力育人载体、方法等的优化升级，不断创新中华优秀传统文化育人工作范式。一方面，要着力推动学校中华优秀传统文化育人模式创新。在开展学校中华优秀传统文化育人实践活动过程中，要加大对广大教育对象个性化、差异化的接受需求考量，开辟教育双方双向化的育人模式，注重中华优秀传统文化育人载体、手段的双向交互性特质的呈现，增强中华优秀传统文化育人内容的亲和力、吸引力与感召力。要善于运用网络信息化技术载体手段，着力打造双向交互、平等沟通、科学高校的中华优秀传统文化育人技术支撑平台。要通过大数据、人工智能等新兴技术的助力，积极创设以灵动化、交互化、具身化为特质的中华优秀传统文化育人内容的现代呈现形态，增强育人工作的吸引力与实效性。另一方面，要着力推动学校中华优秀传统文化育人资源更新。要紧跟网络信息化技术高速发展、数智化愈发凸显的新形势，在学校中华优秀传统文化育人资源的更新过程中充分凸显数智时代特质，强化数字化中华优秀传统文化育人资源供给，有效满足广大教育对象的实际需求，充分激发广大教育对象的积极性、主动性与创造性。要善于运用以AR、VR等为代表的多样化虚拟现实技术呈现形式，积极对接广大教育对象的认知接受需求，着力进行学校中华优秀传统文化数字化育人资源库的建设，增强数字化统筹与管理效能，进一步丰富学校中华优秀传统文化育人资源的呈现形态，使其与广大教育对象的实际需求、接受特点与认知规律进一步契合。与此同时，要着力于数字化博物馆、展览馆与纪念馆的建设，着力拓展中华优秀传统文化资源的展现样态，积极创优中华优秀传统文化的展呈环境，增强吸引力与感染力。

　　（作者：郭瑞鹏，山西财经大学马克思主义学院讲师、博士）