■推动数字阅读与传统阅读有效融合、优势互补，引导青少年在深度阅读中获取知识、启智增慧

　　■青少年内心深处充盈着对于未知世界的好奇与追问，阅读才能从“要我读”转向“我要读”

　　当前，数字技术不仅在深刻重塑教育的底层逻辑，更以不可逆转之势重塑着青少年的阅读生态。当“指尖滑动”取代“书页翻动”，当“即时浏览”成为获取信息的主要方式，数字阅读已成为现代人生活方式的重要组成部分。

　　从积极层面来看，数字阅读打破了时空壁垒，催生了阅读效率与广度的变革。在技术的加持下，智能手机、电子阅读器等阅读终端化身触手可及的“随身图书馆”，降低了知识获取的门槛，让优质阅读资源得以跨区域流动，促进了城乡、区域间阅读资源的均衡配置。通过多媒体形态的创新呈现方式，让数字阅读拥有更丰富多元的阅读体验，有声读物、视频讲书、互动式绘本等新形态不断涌现，降低了经典文本的理解门槛，尤其能激发学生的阅读兴趣，帮助他们克服阅读畏难情绪，培养阅读兴趣。

　　步入数字时代，碎片化阅读也变得更为便捷易行。事实上，碎片化阅读并非数字时代的发明。古人“枕上、马上、厕上”的读书法，何尝不是一种碎片化阅读？但在肯定碎片化阅读“短、平、快”优势的同时，也要警惕阅读被算法和推送机制所裹挟。一方面，算法基于用户过往浏览偏好精准推送同质化内容，看似贴合需求，实则构建起“信息茧房”，让阅读者被局限在固有认知圈层，逐渐丧失接触多元观点的机会，阅读也将从主动探索变为被动投喂。另一方面，推送机制追求即时点击与停留时长，鼓励走马观花式的浏览，诱导读者追求即时快感，长此以往会削弱持续专注与深度思考的能力。

　　青少年时期是一个人认知体系构建、思维能力培养的黄金时期，心智尚未完全成熟，更容易被碎片化信息的即时性、趣味性所吸引，进而养成浅尝辄止的阅读习惯。青少年的阅读如果由社交媒体的热点推送、短视频平台的算法推荐所支配，读什么、不读什么不再由自己决定，碎片便真的成了碎片——彼此孤立、无法串联，无法形成知识的网络和思想的纵深。

　　毋庸置疑，从技术演进的趋势来看，数字阅读是时代发展的必然。作为数字原住民，青少年已经在潜移默化中开展数字阅读，习惯在学习生活的间隙开展碎片化阅读。作为教育工作者，我们必须深谙阅读是一门“慢”艺术，只有在深度阅读中细细咀嚼、久久思索，才能真正内化知识、滋养心智。在把握数字阅读规律的基础上，依然需要推动数字阅读与传统阅读有效融合、优势互补，引导青少年在深度阅读中获取知识、启智增慧。

　　数字时代提升青少年阅读质量，首要在于激活“主体自觉”，唤醒青少年自身的求知欲。青少年内心深处充盈着对于未知世界的好奇与追问，阅读才能从“要我读”转向“我要读”。有了这份自觉，碎片化阅读就不再是被动的信息接收，而是主动的线索搜集；数字阅读就不再是注意力漂移，而是有方向的探索。

　　坚持以优质资源供给筑牢“内容底座”，既要“量足”，更要“质优”。在建强用好国家智慧教育读书平台的过程中，严把内容审核关，杜绝低俗、碎片化内容的无序推送；同时，大力实施科技赋能阅读创新工程，积极依托平台开展各类读书分享活动，邀请专家学者、优秀教师录制深度解读内容，用“权威声音”对冲算法的“流量偏好”。

　　数字阅读的良性生态，既需要政策保障，也离不开政府、学校、家庭、社会的协同发力。近日，教育部发布《中国青少年阅读素养框架》教育行业标准，将阅读素养发展划分为四个关键阶段、十二个渐进梯级，可全链条服务于阅读课程建设、教师与家长辅助阅读、校家社协同育人等，为青少年持续提升阅读素养搭建了进步阶梯。此外，全民阅读大会等活动载体汇聚各方合力，也在推动全民“爱读书、读好书、善读书”风尚的形成。

　　数字时代，阅读的形式在迭代，青少年阅读“初心”不应改变。那是一种不为功利所驱、不为打卡所困、不为喧嚣所扰的成长需要和精神追求。引导青少年在快节奏中“慢”下来，在碎片化中“深”下去，摒弃功利，坚守初心，方能让书香成为涵养未来一代的精神力量。

　　（作者：程松泉，系浙江师范大学高质量教育发展研究院研究员）