高校教育与社会实践融合创新，可以显著提高高校实践教学的质效。“行走的课堂”作为一种创新型的课外实践模式，充分整合了课程建设需求、育人目标以及学生成长需求，通过引导学生走出传统课堂，深入社会基层，在真实体验中完成知识内化的教学方式。周口师范学院设计学院将教学阵地延伸至田间地头，持续开展这一实践模式长达十六年，在广阔的乡村土地上，展开了一场关于设计价值、教育本质与乡村发展前景的深度对话与双向互动。

　　高校构建“行走的课堂”的实践价值和意义

　　高等教育必须注重理论与实践的深度融合，专业课程的传授不应局限于传统教室环境，而应拓展到真实的社会场景中。因此高校要提升教学效果，关键在于构建校园教学与社会实践之间的有机联系，使知识传授真正转化为学生的认知能力和行为习惯。这种教学理念的转变要求高校必须推进教学模式的创新突破，“行走的课堂”正是顺应这一趋势的新型教育形态，它能有效整合社会教育资源。作为实践性思政教育的重要载体，“行走的课堂”实现了理论指导与实践验证的良性循环，在二者的动态平衡中达成育人目的。

　　高校创新推出“移动式教学”模式能够有效适应学生多元化的学习期待。随着教育理念的更新，当代大学生对课程形式与内容的创新性和时效性提出了更高标准。部分高校对传统教学方式存在认知偏差，往往将其简单归类为“机械式灌输”或“被动接受”等消极概念。这种现状倒逼高校必须突破固有教学模式，在课程设计中融入更多创意元素。这种动态化的教学形式能够充分调动学生的求知欲，使他们在实践探索中切身感受理论知识与现实应用的有机结合，让专业课程教学呈现出虚实相生、层次分明、生动有趣的特点，从而更好地满足当代学生的个性化学习诉求。

　　周师设计学院“行走的课堂”教学实践

　　打破“教室—工作室”的封闭循环，是迈出的第一步。周师设计学院课程大纲不再由教师闭门拟定，而是源于对乡村发展痛点的实地调研。课题项目不再是虚拟任务，而是来自乡镇政府、合作社与村民的真实诉求。该院师生开展的乡村工作室，积极参与了河南省哲学社会科学规划项目《豫东南历史建筑及古迹图像学研究》（编号：2022BYS050）的主体内容编制工作，让学生“直面真题”。学生在参与相关课题项目训练时，思维往往不自觉地聚焦于形式美感。与此同时，“行走的课堂”让很多学生第一次走进村庄，正是这种“脚下沾满泥土”的实践，让学生学会了倾听乡音，理解文化、生态、产业、成本交织的复杂语境，完成了从“绘制效果图”到“提供系统性解决方案”的关键能力跃迁。

　　让创意从土地中“长”出来。周师设计学院师生将设计图纸“种”进土地，比如在豫东一个以种植特色果蔬闻名的村庄，师生团队先后多次、累计长达数月驻村，与农户同吃同劳，进行从品种选育、种植管理到流通销售、品牌建设的全链条调研。师生为他们开发了一套包含品牌标志、系列化包装、电商详情页视觉系统及低成本防震运输结构的整合方案。新包装巧妙融入当地独特的剪纸纹样与历史传说，既提升了文化品位，又强化了地域身份认同；创新的缓冲结构则大幅降低了物流损耗。方案实施后，该村果蔬产品在电商平台的复购率与客单价显著提升。该方案的课程负责人将这个理念带入学生创新指导中，获批了河南省本科高校大学生创新创业训练计划项目《文旅融合背景下乡村小剧场创新设计》（编号：202410478030）。

　　为古老技艺注入时代活力。产业激活了乡村的“形”，而文化才是乡村振兴的“魂”。面对周口地区底蕴深厚但传承面临困境的非物质文化遗产，学院将“非遗活化”确立为课程的核心模块。师生们走进传习所、老手艺人的作坊，系统学习太昊陵泥泥狗、淮阳芦苇画、沈丘顾家馍等非遗项目的技艺与渊源。同时，教师在教学实训中也凝练了《河南乡村文化景观保护传承与基因图谱构建研究》（编号：2024XWH237）的教科研课题。学院还专门开设“地方文化与设计创新”工作坊，将课堂直接搬到非遗工坊，学生们在传承人手把手教导下学习，从和泥、调色、塑形开始，亲身体验技艺的精妙与不易，再将当代设计构想与之融合。这一过程，让沉睡于乡野的文化瑰宝，重新闪耀出时代的光芒。

　　助力学生获得实践目标和价值。对于学生来说，通过“行走的课堂”教学实践，逐渐形成了设计需要与实际需求相关联的思维惯性。对教师团队而言，深入乡村的实践教学，彻底改变了科研与教学的范式。理论研究从实践中凝练真问题，课堂教学案例是师生共同参与的一手素材，实现了学术研究与社会服务的深度融合。同时，周口师范学院设计学院“行走的课堂”教学实践远非单向的“输送”与“帮扶”，而是一场成效显著、影响深远的“双向奔赴”。对乡村而言，通过周师设计学院“行走的课堂”教学实践，获得了实实在在的发展动力、文化活力与人才吸引力。数据显示，超过60%的相关专业毕业生选择扎根基层设计机构、考取乡镇岗位或返乡创业，成为服务乡村建设的中坚力量。

　　高校开展“行走的课堂”的路径思考

　　优化实践教学平台建设。高校要系统梳理区域思想政治教育资源。高校应当全面开发并合理运用属地化资源，构建“理论教学+实践体验”的课程体系。在开展教学时，需依据差异化教学目标，有效整合地方特色教育资源，包括但不限于文博场馆、革命纪念场所、乡村发展示范区域等，科学规划实践教学场所，从而拓展思想政治教育课程的教学维度。同时，高校要设计主题化教学路径。为提升移动式教学活动的实效性、内涵性和影响力，高校应当进行全局性部署，动员社会力量参与，建立政府、教育机构、社会组织等多方联动的协作体系，结合区域特色资源开发系列主题鲜明的移动教学路线。最后要注重社会资源的深度开发。在推进移动式教学过程中，高校应当深入剖析社会资源所蕴含的教育要素和文化价值，创新教学模式，激励学生把握时代脉搏、投身社会实践，通过实践体验强化理想信念教育。

　　创新活动载体。一方面，高校要重视革新教学实践形式。为提升“行走的课堂”的趣味性与吸引力，高校需突破传统的参观考察模式，持续开发新颖的活动方案，为实践教学注入新鲜元素。例如，可策划深度参与式教学活动，选取乡村振兴样板村与科技创新型企业作为实践基地，组织学生全程参与农业耕作与工业制造过程，通过亲身实践深刻体会劳动模范与技能大师的职业精神。另一方面，要融合数字技术手段。高校实践教育应顺应技术发展趋势，借助前沿信息技术重塑“行走的课堂”的形态，促进教育领域与人工智能技术的深度结合，比如安排学生参观博物院“5G智能展馆”，在传统与科技的融合场景中深化对中华文化的认知，借助虚拟展厅、实时直播及多维互动等数字化形式，打破地域限制，实现“居家博览天下”的学习体验。

　　高校要构建多元化的评价机制。一方面，要采用科学合理的评价方法，能够更精准地反映实践教学的真实效果，促进“行走的课堂”持续优化。评价方法应当实现终结性评价与发展性评价的有机统一、数据化评估与描述性评估的相互补充、即时反馈与长期追踪的协同配合。通过这三重评价维度的综合运用，高校能够对“行走的课堂”的课前准备、课中实施及课后反思等环节进行全面评估。另一方面，高校需要建立贯穿始终的评价机制。开展“行走的课堂”的重要基础在于构建科学完善的评价系统，强化学习过程观察、实践环节追踪和教学问题诊断，建立全流程评价机制。这一机制既要对教育管理者和教学执行者进行全程评价，也要对“行走的课堂”教学方案的科学性、实践场所的适宜性、教学组织的系统性以及教学成果的有效性等方面进行全面评估。

　　新时期，高校通过实施“行走的课堂”，有利于促进学生通过亲手劳作、实地观察、互动实践实现知识的迁移与内化，为新时代培养各领域新型人才，提供了一份富有启发的“设计答卷”。未来，高校应当持续优化资源配置，以多元化的活动形式和更具深度的教育内容，让学生在地方文化熏陶中获得成长。

　　作者：李雁冰 李含飞 陈本学，周口师范学院设计学院。