■科普不是科技的“副产品”，而是创新的“催化剂”

　　“科学其实很有趣，科学家其实很酷”，全国政协委员徐星结合自己参与“科普万里行”活动的经历，向广大科技工作者发出了投身科普事业的呼吁。

　　科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼。科学普及作为连接科研前沿与社会大众的桥梁，能将高深的“科技术语”转化为生动的“大众语言”，让科学精神、创新文化浸润青少年的心田，为未来科研人才的成长提供最初的“源头活水”。然而，审视当前我国科普教育的现状，资源分布不均、平台载体不够多元、科普队伍力量薄弱等问题依然存在。一些偏远地区和农村学校的孩子难以第一时间接触前沿科学知识，即便是城市学校，也常常面临科学课程内容陈旧、教学方式单一等问题。在此背景下，科技工作者积极投身科普，正是破解这些难题的一把“金钥匙”。

　　科学家本身就是最鲜活的“科学教材”。他们的成长经历、科研历程故事，都是课本难以替代的教育资源。一方面，科学家作为活生生的人，能够有效打破青少年对科学的距离感。另一方面，他们能够实现“从知识到思维”的深度转化。课本呈现的是精炼后的结论，而科学家呈现的是结论背后的探索路径与思维过程：如何提出假设、如何设计验证、如何面对失败。这种教育资源的不可替代性，恰恰在于它能够完成从“知识传授”到“思维启迪”的跃迁，在孩子们心中播下“像科学家一样思考”的种子。

　　更为重要的是，科学家参与科普能够帮助孩子们建立正确的科学观。在信息爆炸的时代，伪科学、伪科普时有流传，而科学家走入校园，可以用严谨的态度和科学的方法，引导孩子们学会辨别真伪、理性思考。这种科学思维的培养，比单纯的知识传授更能让孩子受益终身。

　　理想与现实之间总存在一些距离。尽管许多科技工作者心怀科普热情，但在实际工作中却面临诸多障碍。当前，科研评价体系对论文、项目、奖项的侧重，使得科普工作难以获得应有的认可。时间与精力的分配是现实难题，在紧张的科研节奏下，抽出时间走进中小学校等基层一线，对很多科学家而言是一种“奢侈”。此外，缺乏有效的平台支撑和系统培训，也使得一些科技工作者虽有心参与，却不知如何将专业知识转化为适合青少年的科普内容。

　　要改变这些状况，需要制度层面的破题。应改革评价体系，将科普工作纳入科技工作者的绩效考核和职称评定指标。当科普成果能够成为学术评价的加分项而非“额外负担”时，科技工作者的参与积极性就将得到实质性提升。比如，浙江省开展社科普及“创新活动案例、红色基地精品活动案例”遴选，广泛征集具备时代感、传播性和引领力的科普实践案例，包括但不限于科普作品传播、科普活动服务、科普阵地建设等，作为省级课题予以支持，这就是很好的尝试。

　　发挥科技工作者在科普中的更大作用，还需结合区域实际，积极搭建科技工作者与学校之间的桥梁，通过科普项目资助、科学家工作室、校外科学辅导员等机制，为科学家进校园创造便利条件。要加强机制建设，常态化组织一批科技工作者深入中小学、社区、乡村等开展科普志愿服务，推动科普资源下沉，推动前沿科研与基础教育相互融合，为培育未来创新人才打牢坚实基础。

　　科普不是科研的“降维简化”，而是一门需要学习的“跨界艺术”。优秀的科普工作者，既要深谙科学之内核，又要懂得教育之规律。现实中，许多科技工作者虽然专业知识深厚，却苦于不知如何与青少年对话。聚焦科技工作者的能力短板，还需要针对性加强科普能力培训，通过组织科普工作坊、建立导师帮带机制，让科技工作者在保持科学严谨性的同时，学会讲故事、设悬念、巧互动，掌握青少年认知规律，学会用孩子们听得懂、喜欢听的方式讲述科学。

　　科普不是科技的“副产品”，而是创新的“催化剂”。让科学的种子在孩子心中生根发芽，不仅需要优质的学校教育，更需要更多科技工作者站出来，用自己的学识、阅历甚至人格魅力，为科学“代言”，为科普“赋能”，成为孩子们可感、可亲、可学的榜样。

　　（作者：张金顺，系浙江师范大学生命科学学院讲师）