积极弘扬并有效传承中华优秀传统文化，是增强文化自信、巩固文化主体性的重要内容。开展科学化、系统化、规范化的教育教学活动，是传承弘扬中华优秀传统文化的重要抓手。大中小学是中华优秀传统文化教育的重要阵地与场域依托，承担着增进学生中华优秀传统文化认同的教育引领职责，肩负着涵育文化品格、提升文化修为的重要使命。当前，如何将政策文本、指导部署与基本要求有机转化为实践效能，着力增强大中小学中华优秀传统文化教育实效性，是有待破解的重要问题。基于此，以聚焦一体化布局、强化一体化建设、形成一体化格局作为基本的理路依循，以全面性、系统性、连贯性与进阶性作为基本的原则遵循，紧紧围绕教育者、教育对象、教育内容、教育方法等核心要素，积极构建纵向贯通、横向协同、科学进阶、排布合理的大中小学中华优秀传统文化教育一体化建设体系，即为重要的实践路径依托。

　　依循教育规律和教学特点，凸显贯通性

　　推进大中小学中华优秀传统文化教育一体化，要以课程教育教学一般规律、教育对象认知形成发展规律与接受特点作为基本遵循，依据不同学段的特点科学排布教学内容，注重教学方法的合理设计与有效运用，实现层层递进、有序衔接，着力凸显教育贯通性。一方面，注重教学内容的有效贯通。针对小学生直观化、感性化、形象化思维特质，要善于将集中展呈中华优秀传统文化意蕴的清新的图片、鲜活的故事、灵动的实物等作为课程教学内容建构的基本依托，增进其感性认知与身份体认。针对初中生具备一定知识基础、问题思考能力初步形成与发展的思维特质，要善于将围绕中华优秀传统文化历史演进、形成发展主题主线所形成的若干重要议题作为课程教学内容建构的基本依托，增进其情感认同与文化认同。针对高中生具备稳定知识结构和一定理性思辨能力的思维特质，要善于将中华优秀传统文化基础理论、相关案例等作为课程教学内容建构的基本依托，增进其政治认同与理论认同。针对大学生理性思考能力、理论思辨能力进一步提升的思维特质，要善于将中华优秀传统文化的概念内涵、主要特征、核心范畴、基本理论、实践指向等作为课程教学内容建构的基本依托，增进其责任践履与使命担当。另一方面，注重教学方法的有效贯通。立足小学学段教育对象形象化、直观性的教育教学接受特点，可着力于以生活感受、故事讲述、具象解析、民俗体验、情感启蒙等为主要形态的课程教学方法的设计与运用。立足初中学段教育对象知识化、反思性的教育教学接受特点，可着力于以议题探究、项目学习、文本研读、小组讨论等为主要形态的课程教学方法的设计与运用。立足高中学段教育对象理性化、思辨性的教育教学接受特点，可着力于以概念辨析、理论确证、现象观察、辩证思考等为主要形态的课程教学方法的设计与运用。立足大学学段教育对象理论化、价值性的教育教学接受特点，可着力于以理论阐释、价值判断、行为指导、实践体悟等为主要形态的课程教学方法的设计与运用。

　　整合教育素材和教学资源，提升实效性

　　推进大中小学中华优秀传统文化教育一体化，要积极开展不同学段教育素材的梳理整合，积极设计开发与相应学段特点相契合的辅助性教学资源，同时亦需要推动多维化课程聚合发力，同向同行，进一步激发教育教学合力，着力提升教育实效性。一方面，加大教育素材和教学资源整合、设计、开发力度。立足全学段思政课教育教学实际，以依循规律、合理进阶、螺旋上升作为理路依托，将中华优秀传统文化教育内容有机融入大中小学思政课教学基本过程与核心环节之中，积极创设以“传承、弘扬、创造、创新”为主题主线的大中小学中华优秀传统文化教育系列读本。结合学段特点，遵循认知规律，开展相关教育素材的全面梳理、有序归类、科学分析与合理排布，避免教育素材的简单重复、浅层表述抑或断层倒挂，以便形成不同学段间梯度适切、衔接有效、进阶合理的中华优秀传统文化教育辅助资料、讲义文本与教学资源库。另一方面，科学整合多维化课程中蕴含的教育素材和教学资源。在大中小学开展中华优秀传统文化教育是一项系统工程，在夯实学校思政课作为落实立德树人根本任务关键课程根基的同时，亦需要其他各类课程教学的协助与配合，以便于打造全方位、大视野、多场景、广辐射的教育教学体系，充分发挥广大教师的教育主体性、积极性与创造性，充分发掘其他课程的育人价值与育人功用，全面筑牢教育教学链条。在具体的工作实践中，在中小学学段要善于依托诸如语文、历史、地理、化学、生物、音乐、美术等课程，在大学学段要善于依托各门公共基础课程和专业基础课程，积极整合相关课程中所蕴含的中华优秀传统文化教育素材和教学资源，积极构建中华优秀传统文化历史发展教学资源库、中华优秀传统文化地域分布特点教学资源库、中华优秀传统文化技艺教学资源库等多维化教学资源供给保障体系，着力形成全面性、系统化的教学资源链条，有效推动中华优秀传统文化教育科学化、具象化、生活化。

　　开展统筹设计和系统推进，强化联动性

　　推进大中小学中华优秀传统文化教育一体化，要主动破解不同学段间的对接难题与壁垒现象，整体谋划，一体布局，形成快速响应、多维协同、共享共进的教育教学格局，着力强化教育联动性。一方面，构建全学段教研一体化工作机制。立足不同的学段、课程与教学主体，设立大中小学中华优秀传统文化教育教研共同体，聚焦教育教学实际、教育内容供给状况、教育对象接受需求态势与教学效果评价，开展不同学段思政课教师之间的交流、沟通、研讨，避免教育碎片化、断层化与失衡化，是科学化、全面化把握课程教学理论逻辑与实践逻辑的重要前提，同时亦是有效统整教学内容、提升教学实效的关键举措。在具体的工作实践中，要着力发挥高等院校的牵头引领作用，积极对接联络其他不同学段，以集体备课、磨课说课、交互听课、专题研讨等作为抓手，集中围绕传承弘扬中华优秀传统文化这一重要的教育教学主题，在开展学情分析、教材分析的基础上，全面把握不同学段的教育教学状况，正确处理整体性与阶段性、统一性与差异性、独立性与衔接性等多维关系，科学设定不同学段的教育教学目标、任务，合理排布不同学段的教育教学内容、结构，着力研判不同学段的教育教学重点、难点与痛点，有效运用不同学段的教育教学方法、手段，共同打造不同学段的教育教学设计、方案。与此同时，要以跨学段教研团队、思政课名师工作室、思政课教研基地、思政课教师科研沙龙等作为基本依托，集中围绕中华优秀传统文化教育相关问题开展协同化教学研究，充分发挥教学研究的孵化、转化功用，着力形成以课程教学推动教学研究、以教学研究反哺课程教学的优化格局。另一方面，构建全学段教师培育一体化工作机制。实现大中小学中华优秀传统文化教育教学目标，关键在教师。要以中华优秀传统文化研究领域的权威专家、知名学者与骨干教师作为主要师资力量，以专题培训、教学研讨、交流互访、教学观摩等作为基本抓手，以教育教学理念、内容、方法、手段的理论学习和教学实操活动作为主要内容，着力构建一体化教育培训体系，积极推动不同学段的思政课教师对于传承弘扬中华优秀传统文化这一教育教学内容的认知、理解与把握更为科学化、规范化，使得不同学段的思政课教师能够进一步明确本学段的教育教学聚焦点、与相邻学段的衔接点和教学创新的延展点，有效回应广大思政课教师成长发展需求，进而在教育教学实践中充分发挥广大思政课教师的能动主体功用。

　　聚力实践转化和行为指导，注重践履性

　　推进大中小学中华优秀传统文化教育一体化，要依循以“感知—认知—认同—践行”为主线的课程教育教学理路，在注重思政“小课堂”建设的同时，亦需要有效发挥实践教学的价值与功用，积极打造校内外协同联动的教育教学场景，强化对实践教学环节的指导，创新实践教学模式，着力注重教育践履性。一方面，加强对于实践教学环节的指导。在围绕传承弘扬中华优秀传统文化开展理论教学的同时，要积极组建涵括教育学、社会学、心理学等多维化学科专业的专家团队，设立专业化指导机构，加强总体规划与设计，科学设定涵盖教学目标、教学内容、教学方法、教学反馈、教学评价等要素的实践教学方案，为实践教学活动的科学有效推进提供专业化、规范化、精准化指导，总体把握大中小学传承弘扬中华优秀传统文化实践教学开展的基本状况，厘清存在的主要问题抑或矛盾，积极寻求解题策略。另一方面，开辟创新性实践路径。立足实践外化与行为范导的基本指向，要善于立足各学段实际，着力探索传承弘扬中华优秀传统文化的可行性实践路径。具体而言，立足小学学段，可以“生活感悟”作为实践教学主轴，重点引导教育对象在生活实践中进行直观感悟，着力生成基本的情感动力。立足中学学段，可以“社会调查”作为实践教学主轴，重点引导教育对象围绕特定的调研主题，用脚步丈量祖国大地，置身社会实践的广阔舞台，依托所见、所闻、所感，进一步认识、了解中华优秀传统文化的实践伟力，着力生成持久的认同动力。立足大学学段，可以“理论宣讲”作为实践教学主轴，重点引导教育对象将理论知识转化为实践效能，通过走出校园，现身说法，用自身所学所思所悟讲好中华优秀传统文化专题内容，讲好传承弘扬中华优秀传统文化过程中的动人故事，在理论宣讲中进一步明确自身的责任与使命，着力生成强劲的践行动力。   

（作者：张翼，山西财经大学马克思主义学院副教授、硕士生导师；刘小雅，山西财经大学马克思主义学院硕士研究生）