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　　人工智能科学技术的迅猛发展触发了教育领域一场前所未有的深刻变革。人工智能正逐步渗透到课程设计、教学实施、学习评估和教育治理等各个环节，人工智能融入教育是一种不可逆转的趋势，任何科学技术在带来发展和机遇的同时，也必然伴随风险和挑战，潜在风险必然引起大众疑虑。认清人工智能教育的时代趋势，识别和分析推进过程中潜藏的风险，制定科学应对之策，是人工智能教育健康有序发展、人工智能科学技术健康有序发展的关键路径。

　　作为引领新一轮科技革命和产业变革的战略性技术，人工智能带来前所未有发展机遇，同时也带来前所未遇风险挑战。任何一种科学技术的应用和普及过程中都有两面性，在推动社会进步的同时，也带来风险和挑战，X射线帮助筛查疾病和致癌风险并存；基因编辑治疗遗传病和伦理争议并存；核能绿色能源与核扩散威胁并存；互联网加速信息流通和隐私危机并存。不难发现，X射线、基因编辑、核能、互联网等仍然在现代社会普遍使用，这是因为我们有一套趋利避害的对策。人工智能也不例外，人工智能教育也不例外，关键是我们绝不能因噎废食，讨论人工智能教育中的各种疑虑没有问题，问题是我们要分析这些疑虑出现的缘由，和我们应该采取什么对策。

　　关于人工智能教育的疑虑可以分为宏观、中观和微观三个层次。宏观层次的疑虑主要包括：会不会导致新的教育鸿沟？会不会引起隐私保护的信任危机？会不会出现伦理的真空？中观层次的疑虑主要包括：会不会导致学生的认知退化？会不会引起教师角色的认同危机？会不会被生成式内容误导？微观层次的疑虑主要包括：会不会导致学生的过度依赖？会不会引起家长的焦虑？会不会出现人与人沟通的弱化？

　　人工智能教育会不会导致新的教育鸿沟？这是普遍存在的疑虑。一方面是担心原有基础条件的差异和新的资源分配不均，发达地区与欠发达地区、城市与农村在人工智能教育硬件、软件等方面拉大了原有的差距；另一方面是师资队伍教育背景和能力差异，导致人工智能应用普及出现新差距。针对这种疑虑的对策有：一是加强宏观调控，通过政策倾斜和资金投入，缩小区域间人工智能教育资源差距，比如国家智慧教育平台向所有学生开放，不分地域、均衡供给；二是加强全覆盖的师资培训，提升他们的应用水平，确保技术普惠，促进教育公平。

　　人工智能教育会不会引起隐私保护的信任危机？这也是普遍存在的疑虑。担忧数据收集范围过度，且未向学生家长透明化收集目的与过程；担忧出现伤害学生的数据偏见与歧视；担忧数据存储与传输过程的安全漏洞，或遭黑客攻击；担忧数据被滥用或过度挖掘和商业化风险。化解这种信任危机的对策需从多方面入手：明确数据收集的最小必要原则，取得学生或家长知情同意；加强数据安全技术防护，实施数据加密和脱敏处理；建立数据使用的全流程审计和问责机制；加快完善人工智能教育领域的隐私保护法规，明确各方权责，提升监管能力。

　　人工智能教育会不会出现伦理的真空？这类疑虑客观上反映了技术发展速度远超伦理规范建立速度。对潜在的数据偏见、算法歧视缺乏审查和校验机制，缺乏明确规范，相关法律法规和伦理准则滞后。填补伦理真空是当务之急：首先要强化教育工作者和学生的伦理意识，坚持科技向善的原则，明确各方权责，建立监管机制；其次要加快制定人工智能教育法律法规和伦理规范；再次要加紧算法透明化和可解释性研究。

　　人工智能教育会不会导致学生的认知退化？这种疑虑源于对技术依赖的担忧。如果学习过程中过度依赖人工智能获取答案，会削弱了学生独立思考和解决问题的能力。生成内容可能导致限制学生想象力、思维僵化，进入信息茧房，整体窄化了学生认知视野。为避免认知退化，需明确人机协同边界：将人工智能定位为学习助手而非替代者，鼓励学生利用人工智能进行信息整合与分析，而非直接获取结论；设计需要高阶思维的学习任务，如批判性评估人工智能输出、基于人工智能成果进行创造性重构；同时培养学生的数字素养和信息甄别能力，确保技术赋能而非削弱认知发展。

　　人工智能教育会不会引起教师角色的认同危机？这是源于人工智能教育过程中，强调学生的学习主体价值和教师的学习引导作用，教师群体会疑虑自身价值和地位与传统的认同产生明显的落差，带来角色“被边缘化”的忧虑。为重塑教师角色认同，需从三方面着手：一是明确教师新定位，从知识传授者转向学习设计者、情感陪伴者和成长引导者；二是教师提升自身数智素养，培养与人工智能协同教学的意识与能力；三是建立多元评价体系，认可教师在育人过程中的独特价值，增强职业成就感。

　　人工智能教育会不会被生成式内容误导？人工智能生成内容现阶段肯定不是百分之百可信的，可能存在事实错误、逻辑矛盾或“幻觉”；内容缺乏追溯信息来源的机制；人工智能生成内容可能不符合教学要求，甚至传播不当价值观。为避免误导，需采取以下对策：一是建立人工智能生成内容审核机制，确保信息准确合规；二是培养学生批判性思维和信息甄别能力，引导其理性看待人工智能内容；三是明确人工智能在教学中的辅助定位，将其作为信息参考而非权威答案，同时加强教师对人工智能内容的筛选与引导。

　　人工智能教育会不会导致学生的过度依赖？人工智能提供即时答案，使学生走捷径、跳过思维推导过程；部分作业设计机械，缺乏探究性，催生学生依赖作为和动机，过度依赖是容易形成且难以纠正的不良习惯。对策需聚焦“人机协同”：明确人工智能辅助定位，引导学生先自主思考再用人工智能验证；优化作业设计，增加开放性、实践性任务；家校协同培养学生数智素养与自律意识。

　　人工智能教育会不会引起家长的焦虑？家长的焦虑有多种：家长对人工智能认知不足，与孩子存在技术信息差，难以监管使用场景；担忧孩子对人工智能的过度依赖，丧失独立思考能力；顾虑人工智能内容质量参差不齐，误导孩子或泄露隐私。对策需精准发力：学校与社会加强人工智能科普，提升家长认知；家校协同制定分学段使用规则，明确人工智能辅助边界；引导孩子先自主思考再用人工智能验证，培养批判性思维，让技术真正助力成长。

　　人工智能教育会不会出现人与人沟通的弱化？当学生习惯与人工智能的频繁交互，他们更倾向于线上的交流，越是缺乏面对面交流的机会，越是容易产生人与人交往的胆怯心理，师生、生生间的交往与情感联结被削弱；部分教学场景重视技术传输，缺乏课堂讨论、合作探究等真实沟通环节，足以影响学生健全的心智。对策需聚焦“人机协同”的平衡：设计项目式学习、小组协作等任务，强制真实互动；教师强化情感沟通角色，用人工智能辅助而非替代育人交流；家校协同引导学生合理分配线上线下沟通时间，确保技术赋能不会弱化社交能力，将学生面对面沟通的意愿与能力培养作为教学过程中的重要环节。

　　（作者：熊璋，系北京航空航天大学教授）