“有高质量的教师才会有高质量的教育，师德师风建设是教师培养的灵魂，也是整个教师队伍建设的‘牛鼻子’。”日前在河南师范大学召开的教育家精神铸魂强师研讨会上，河南省教育厅副厅长刘林亚表示，应加强对教育家精神的研究阐释，引领广大教师深入践行教育家精神。

　　谁能成为教育家？教育家精神有何独特性？教育家精神该如何养成？围绕师德建设与教育家精神铸魂强师相关议题，10余位国内知名德育专家围绕“教育家精神与师德修养”主题展开了前沿讨论。

　　教育家精神何以独特

　　教育家精神为中国所“特有”，“特”在何处？在南京师范大学教授冯建军看来，教师是教育学的基本概念，教育家精神提供了中国对教师的独特理解，构成了中国特色教育学话语体系的标识性概念。

　　华南师范大学教师教育学部部长王红将“教育家精神”与“科学家精神”“企业家精神”“工匠精神”进行横向比较后得出结论，“教育家精神”的独特性在于坚持指向人的“整全”。“教育家精神始终聚焦在‘人’，是‘育人成己’。”王红说。

　　华东师范大学教授高德胜同样认为，教育家精神的核心是“教育爱”。“教育爱给予学生的不是消耗性的东西，而是有生命力的无限性的美好事物。这种给予不是植入，而是作为一种激发性因素，用来激发学生身上有生命力的东西。”高德胜说。

　　而在北京师范大学教授檀传宝看来，谈论教育家精神时，“爱”的概念不能被泛化。“如果一个教师只谈‘爱’而不谈教学能力，不能称其具有教育家精神。”檀传宝说，师德修养需要与教师教学专业能力建设很好地结合起来，使师德不至于变成脱离教育实践的“夸夸其谈”。

　　教育家精神如何养成

　　在檀传宝看来，教育家精神是教师职业精神的最高境界，具有强烈的道德意味，与师德修养、师德建设都有十分内在和密切的关联。

　　如何涵养教育家精神？首先需要提高教师与师范生的师德修养。“师德师风是所有教育者的价值坐标和精神灵魂，引导师范生树立教育报国的理想信念、涵养德高为范的道德情操、修为乐教爱生的仁爱之心，与建构教育理性、学习学科知识、锤炼教学本领同等重要。”河南师范大学校长郭海明说。

　　在当天的“榜样说师德”环节，国家级教学名师、河南师大教授渠桂荣，“河南最美教师”、河南省封丘县潘店镇大辛庄小学教师任明杰讲述了各自的动人故事。

　　渠桂荣年近八旬，但这些年一直坚持给本科生上课，在她看来，高校教师的师德就要体现在教学和科研上，“学校承诺知名教授、国家教学名师给本科生上课，我不能食言。”渠桂荣说。任明杰以特岗教师的身份到离家百公里外的乡村小学任教，“晴天一身土、雨天两脚泥”，住在仅有十多平方米、漏风漏雨的房间，他没有选择“躺平”，而是带着孩子一起种植、摄影、做美食，靠一双手把日子过成了“诗”。

　　“如果一个教师并非出于内在的需求与自觉，而只是被动地接受自上而下制定的师德规范和职业规矩，则他必然会将师德的自我修养视为纯粹的‘苦差事’。而‘苦差事’是不可能长久坚持的。”渠桂荣、任明杰的故事正印证了檀传宝的这一观点。

　　教育家精神怎样通往未来

　　“伟大的教育家的出现、教育家的群体崛起与时代剧变之间高度契合。”面向未来，华中师范大学教授杜时忠提出，今天的世界处于转型发展的大时代，只有回答时代之问，才有可能成为真正伟大的教育家。

　　我们面临哪些教育的时代之问？“育什么人、怎样育人、为谁育人就是教育的时代之问，落后、保守的教育培养不出现代国家所需要的现代公民。”杜时忠说。

　　在湖南师范大学教授刘铁芳的期待中，未来中国少年应该以中国少年的方式活出少年应有的欢乐、从容与美好，“中国少年有着5000年中华文明的底气、海纳百川的勇气、积极进取的正气、自立自强的骨气”。

　　只有解决了教育的时代之问，我们才能培养出如此美好的中国少年。这离不开教育家精神的滋养。在冯建军看来，教育家精神是对教育家卓越教育实践和教育品格的概括，“对教育家来说是完成时，但对于广大教育工作者来说是将来时。今天提出教育家精神，不只是为了总结过去，更是为了引领未来”。

　　而王红则认为，教育家精神不仅推动我国教育事业和教育公平的纵深发展，还将推动世界教育事业的深度合作与良性交往，指引着世界教育者能够坚守“胸怀天下、以文化人”的发展观，以开放、包容、共生的价值观推动世界教育平等对话与人类文明共同进步。

　　（本报记者 黄 浩）