近些年，乡村幼儿园办园条件得到大幅改善，但保教质量提升速度仍相对滞后。究其原因，主要是教师课程建设能力弱，不能很好地结合乡村幼儿的生活经验，将在地资源转化为课程资源，并科学地组织课程实施活动。为此，我们以教师带幼儿到大自然、大社会游玩的经验为基础，深入挖掘自然、社会资源中蕴含的教育价值，分析乡村幼儿的成长兴趣与需求，将其与资源的契合点确定为课程生长点，积极探索以大自然、大社会为支点的教育活动，找到了一条“接地气”的乡村幼儿园课程建设之路。

　　充分激活在地资源的教育价值

　　我县乡村幼儿园教师一直有带幼儿走进大自然游山玩水的传统，在游玩过程中也会收集大量的自然材料、物品，并将其带回幼儿园开展区域游戏。但受课程意识与课程建构能力的限制，教师对从大自然、大社会中获取的材料，未能灵活充分地挖掘其中蕴含的教育价值，导致对自然材料的运用浅表化。为此，我们依据陈鹤琴“大自然、大社会都是活教材”的理论，将幼儿生活其中的大自然、大社会纳入在地课程资源范畴，激活其中蕴含的多样化学习活动的价值，建构符合本地幼儿心理逻辑的课程。教师边利用边开发，从自然资源、社会资源拓宽至生活资源、时事资源，逐步为乡村幼儿园建构低成本、高质量的课程提供资源保障。

　　例如，叩官镇中心幼儿园将师幼共同游玩过的盘龙河、蓝莓种植基地等作为自然资源，将带领幼儿参观过的聚龙温泉小镇、叩官大集等划定为社会资源，将二十四节气、春节等确定为生活资源。对课程资源的梳理与盘点，使幼儿园的课程活动有了源头活水。

　　鉴于幼儿园运用资源的经验、能力有差别，我们从成功的实践做法中凝练出两种课程研发模式，以支持不同能力教师的课程建构需要。模式一：已有课程园本化。将那些与在地资源相匹配的活动内容进行园本化开发，同时舍弃其中远离本地幼儿生活、不符合幼儿兴趣的内容。模式二：基于幼儿的兴趣与需求，因地制宜利用在地资源“量体裁衣”，研制园本化课程活动。

　　确立“回应幼儿发展”的课程观

　　受儿童立场不坚定、目标意识欠缺等因素的制约，乡村幼儿园教师习惯使用“拿来的”课程内容开展教学活动，但这往往导致活动内容不能与幼儿兴趣、成长需求同频共振。为此，我们确立了“回应幼儿发展”的课程观，把幼儿兴趣、成长需求确立为活动缘起，组织课程建构能力强、有创新能力的骨干教师从实践中寻找问题突破口，开展教育教学活动。第一步，通过调查、统计、谈话等方式捕捉幼儿的兴趣与需求；第二步，聚焦幼儿兴趣与需求，选配可开发利用的在地资源；第三步，研判资源中蕴含的教育价值；第四步，预成主题活动网络；第五步，确立可达成的主题活动目标；第六步，与幼儿一起讨论指向目标达成的活动内容。这六步策略，回应了幼儿的需求，也为乡村幼儿园课程研制提供了清晰可见的路径指引。

　　例如，松柏镇中心园教师和幼儿共同研发的“探秘九仙山”活动，就源于幼儿跟家长参加九仙山“绿水青山”亲子运动会。回到幼儿园后，通过集体讨论，教师发现，幼儿对山上的猴子、孙膑书院及风景名胜比较好奇。基于幼儿的兴趣，以及可利用的各种资源，师幼共同生成了集体教育活动“九仙的故事”、亲子活动“好客山里人”，以及区域活动“我是小导游”等。

　　“回应幼儿发展”的课程观，将幼儿兴趣需求与在地资源很好地统整起来，让乡村幼儿园教师找到了课程建构的抓手，真正具备了生成课程的能力。我们还惊喜地发现，摆脱了“拿来主义”的教师，找到了课程实施的方法，收获了专业自信，与幼儿共同创生活动的积极性前所未有地提高了。

　　以主题探究活动优化课程实施

　　受传统教育观念影响，乡村幼儿园教学中仍然存在大量的集体教学活动，幼儿外出游玩、区域游戏多是浅层次玩耍，教师缺乏支持幼儿开展探究性学习的经验，这导致课程实施缺少连贯性，幼儿的经验多是碎片化的。为此，我们聚焦如何支持幼儿在游历大自然、大社会中，以及在区域游戏中实现有效学习等问题，以潮河镇中心幼儿园等园所的实践经验为范本，提炼出包含探问、探访、探究的“三探式主题探究活动”范式，为乡村幼儿园课程有效实施提供支架。

　　例如，五征集团是设在潮河镇的一家公司，许多幼儿家长都是该公司员工，幼儿对其比较熟悉，且对公司生产的许多车型感兴趣。为此，潮河镇中心幼儿园就开展了“了不起的五征”活动。一探问：教师与幼儿围绕“关于五征你知道什么”等问题展开讨论，为参访做好准备。二探访：幼儿实地走进五征汽车城，广泛获取经验信息。三探究：幼儿将参访中获取的知识经验、所见所闻进行表征、分享。结合幼儿的兴趣点与探访中的发现，教师引导幼儿尝试研究坡度、光滑度与速度的关系，开展制作垃圾车、洒水车等多样化的探究活动。

　　“三探式主题探究活动”将幼儿学习的空间从幼儿园拓展至大自然、大社会，使园外探访与园内探究活动内容都围绕同一主题展开，增强了课程实施的逻辑关联性。同时，幼儿怀着好奇在对大自然、大社会的探寻中感知、发现，又将所知、所见、所闻、所惑带回幼儿园并深入探究，课程实施打破了随意性、碎片化，开始迈向探究性、主题化。

　　（作者：王维苗，单位：山东省五莲县教育事业发展中心）