在国家推进粤港澳大湾区建设的重大战略背景下，区域协同发展成为经济、社会、文化等领域的核心主题。体育教育作为区域文化建设与人才培养的重要组成部分，迎来前所未有的发展机遇。广东高校在大湾区教育一体化进程中占据关键地位，同时，港澳地区在足球教育理念、教学方法及赛事资源方面具有独特优势。粤港澳大湾区是由香港、澳门两个特别行政区和广东省广州、深圳、珠海等九市组成的城市群，是国家建设世界级城市群和参与全球竞争的重要空间载体。国家通过一系列政策举措，如《粤港澳大湾区发展规划纲要》等，加强了三地在基础设施、科技创新、产业合作、文化交流等领域的协同发展。中央政府高度重视大湾区建设，为区域协同发展提供政策支持与制度保障。三地居民交流日益频繁，文化认同感逐步增强，为体育教育等领域的融合发展奠定坚实基础，为广东高校足球课程资源共享带来重要机遇。三地高校在足球师资培养、科研创新等方面的协同合作，能够有效弥补单一高校资源不足的短板，推动形成优势互补、协同共进的足球教育生态，为大湾区高校足球课程资源共享提供持续动力。

　　依据粤港澳大湾区协同发展战略，广东高校足球课程资源共享打破以往资源配置的范式，转化为具有时代风格的教育协同创新渠道，从内涵层面审视，足球课程资源共享是依照区域教育共同体理念进行的，采用制度创新与技术赋能，达成高校间教学资源、师资力量、训练设施、赛事平台等要素跨区域流动及优化配置。从资源形态这个层面看，包括实体资源；在共享机制层面上，强调协同主体的权责匹配与利益均等；在实践产生效能方面，力求实现资源利用效率的最大化以及教育公平，广东高校开展足球课程资源共享具备多重现实意义与迫切需求，从教育公平的角度看，资源共享对弥合区域和学校之间体育教育资源的结构性差异有效，使得欠发达地区高校学生得以分享优质教学资源，促进足球教育走向均衡发展。人才培养层面，经过整合大湾区高校的学科优势及实践平台，搭建产学研用相结合的足球人才培育体系，可切实提高人才培养的质量，符合社会对高水准足球专业人才的需求，从区域协调发展战略的层面看，资源共享是推动大湾区教育一体化落地的关键举措，有利于促进粤港澳三地高校在足球教育范畴的深度合作，造就具有国际竞争力的体育教育集群。构建合理的足球课程资源共享机制，是打破广东高校足球教育发展瓶颈的关键渠道，更是推进大湾区体育教育协同创新、迈向高质量发展的必然抉择。

　　重视组织构建与管理​。基于粤港澳大湾区协同发展带来的政策协同优势与资源整合契机，广东高校足球课程资源共享的组织构建与管理需突破传统行政边界，构建具有区域特色的协同治理体系。依托《粤港澳大湾区发展规划纲要》的政策框架，可设立大湾区高校足球教育联盟作为核心管理机构，采用轮值主席制与常任秘书处结合的运作模式，由粤港高校体育院系负责人、港澳足球总会代表及教育部门官员共同组成决策层，确保政策制定兼顾三地教育体制差异与足球发展特色。在制度设计层面，需明确资源使用权限、利益分配机制与争议仲裁流程，建立学分互认、师资互聘的标准化协议，消除制度性壁垒。管理体系的细化可引入项目制管理模式，针对场地共享、师资交流等专项任务设立临时工作组，运用敏捷管理方法提升跨校协作效率。建立动态的资源共享数据库平台，集成地理信息系统（GIS）实现场地预约、赛事排期的智能调度，同时嵌入区块链技术确保资源使用记录的可追溯性与不可篡改性。在外部协同方面，积极对接大湾区体育产业联合会、国际足球赛事组委会，争取赛事资源与企业赞助，通过市场化运作拓宽资源共享资金来源。定期举办粤港澳高校足球教育联席会议，邀请三地教育主管部门参与，推动形成政策协同、资源互补的长效合作机制，将大湾区制度创新优势转化为足球课程资源共享的治理效能。

　　重视资源整合与分配​。广东高校足球课程资源整合与分配需构建多层次、动态化的协同体系。借助大数据与云计算技术，搭建大湾区高校足球资源共享云平台，采用统一的数据采集标准，对教学大纲、训练方案、赛事信息、师资档案等资源进行数字化编码，实现资源的可视化检索与智能匹配。建立“需求－供给”动态平衡机制，运用德尔菲法定期调研各高校足球教学需求，结合SWOT分析明确资源优势高校的供给方向，形成差异化的资源分配策略。在优质资源共享层面，可设立粤港澳高校足球师资共享库，实施“双导师制”，鼓励港澳足球教练与内地高校教师联合授课。可以引入港澳成熟的足球青训体系与教学软件，开发跨校线上课程模块，实现优质教学资源的远程输送。针对场地设施资源，应推行“错峰共享”模式，利用区块链技术构建智能合约系统，保障场地预约、使用结算的透明高效。要积极整合港澳国际足球赛事资源，建立高校学生观赛研学、志愿服务通道，将赛事影响力转化为教学实践资源，推动大湾区高校足球资源配置从分散化向集约化、协同化升级。​

　　重视教学质量监控与评价​。广东高校足球课程教学质量监控与评价需突破地域与制度差异，构建协同化、动态化的质量保障体系。可借鉴港澳地区成熟的教育质量评估经验，联合粤港澳三地体育教育专业委员会，制定涵盖教学目标达成度、课程设计创新性、学生技能提升率等维度的大湾区统一足球课程质量标准，形成“基础指标+特色指标”的分级评价体系。在教学质量监督方面，应积极运用数字化技术，搭建教学质量监测平台，通过AI视频分析、运动传感器等设备采集课堂教学数据，实现对教学过程的实时监测，并建立“高校自评－跨校互评-第三方评估”的多元评价机制，邀请港澳高校体育院系专家、职业足球俱乐部青训总监参与教学评估，确保评价视角的多元化与专业性。针对资源共享效果，设置场地使用率、师资共享满意度、赛事参与成效等专项评估指标，运用层次分析法（AHP）确定权重，形成量化评估报告。通过建立“评估－反馈－改进”的闭环管理机制，将评价结果与资源分配、教师考核挂钩，对优质教学案例进行跨校推广，对薄弱环节组织高校联合教研活动，推动教学质量持续提升，保障课程资源共享的可持续发展。

　　重视人才培养与交流​。依托粤港澳大湾区协同发展的制度创新与资源集聚优势，人才培养与交流需构建深度融合的协同育人体系。可联合港澳高校及职业足球俱乐部，共同开发模块化、阶梯式足球专业人才培养方案，将港澳先进的足球管理理念、赛事运营经验融入课程体系，设置“理论教学+实践实训+赛事参与”的复合培养模式。允许学生跨校选修特色课程，通过“线上慕课+线下实践”结合的方式，实现优质教学资源的全域覆盖。在实践交流层面，应定期举办粤港澳高校足球联赛、校际友谊赛等品牌赛事，设立学生裁判培训、赛事组织实习等实践岗位，提升学生的专业技能与赛事执行能力。针对师资队伍建设，实施“名师结对”计划，组织粤港高校足球教师联合开展课题研究、教学工作坊，引入港澳职业足球教练参与高校教学，定期举办国际足球教育研讨会，促进教学理念与方法的更新迭代。

　　在粤港澳大湾区协同发展的战略驱动下，广东高校足球课程资源共享机制的构建，既是对区域教育一体化发展诉求的积极回应，也是推动体育教育资源优化配置的创新实践。通过组织架构的系统搭建、资源要素的科学整合、质量体系的严格把控以及人才培养的深度协同，能够形成具有区域特色的足球教育资源共享范式。面对三地制度差异、资源异质性等挑战，共享机制需在实践中不断探索才能加以完善。展望未来，应进一步深化跨区域制度协同，强化数字化技术赋能，推动共享机制从基础资源整合向内涵式发展升级，为大湾区高校足球教育高质量发展注入持久动力，助力打造具有国际影响力的体育教育创新高地。

作者：岳艳丽（广州城市理工学院副教授）