于2024年秋季在全国使用的统编初中《道德与法治》教材，是依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》修订的新教材。新教材既传承了现行教材的优点，又根据新课标要求进行了重构，凸显了守正创新。新教材“新”在哪里？如何理解与落实这些“新”？结合七年级教材内容，在此谈谈我的学习体会。

　　依标修订：稳定与继承

　　新修订的初中《道德与法治》教材，在教材的整体规划、内容分布、编写思路等方面与现行教材保持相对的统一。新教材以“成长中的我”为原点，把学生不断扩大的生活和交往范围作为教材构建的基础，遵循学生身心发展特点和成长规律，按照“我与自身”“我与家庭、学校、社会”“我与国家和人类文明”关系的逻辑，依据新课标规定的“生命安全与健康教育、道德教育、法治教育、中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国情教育”的主题内容，螺旋上升递进设计。

　　例如，七年级上册教材设计了四个单元，引导学生从“正确认识、科学规划初中生活”，到“正确处理自己与他人，包括家庭、老师、朋友的关系，在集体中成长”，再到“叩问自己的生命本身，珍爱生命”，最后升华到“自己对人生的思考，绽放人生光彩”，教材以“生命安全与健康教育”“道德教育”等主题内容为主，层层递进，充分关注学生可参与的社会生活，逐步扩展和深化学生的认识，着眼于发展学生的学科核心素养。

　　新修订的《道德与法治》教材，在整体设计风格、框架与结构、呈现方式等方面很好地继承了上一版教材的优点。新教材依然采用单元整体与课、框分级的呈现逻辑，教材正文、辅文、栏目的结构关系与铺展顺序清晰明确。教材鲜活生动的活动情境、简洁精当的观点表达、引发思考与辨析的设问等，都在继承的基础上得到了创新、提升。

　　对比研究：整合与完善

　　通过与现行教材的对比研究，新教材从内容到形式都有一定的调整。

　　从内容上看，单元主题与内容设计突出整体性和综合性，为教师依据课程标准学习和使用教材提供了指引。

　　在学习和研究教材时，教师们最希望能够在课程标准中找到对应完整有序的内容要求，进而能依此准确制订教学目标。新教材按照课程标准规定的学习主题，在一册书、一个单元的设计上整体落实学习主题，内容聚焦且有综合性。

　　例如，七年级上册教材设计了“少年有梦”“成长的时空”“珍爱我们的生命”“追求美好人生”四个单元，主要落实生命安全与健康教育主题，且“少年有梦”“成长的时空”两个单元内容，相对完整地落实了课程标准“客观认识和对待自己，形成正确的自我认同，提高自我管理能力……能正确认识和处理自己与同学、朋友的关系，个人和集体的关系，在团队活动中增强合作精神”的内容要求。

　　这样的内容设计有效落实了课程标准的内容要求，更有助于学生全面系统深入地开展主题学习，也有助于教师依据教材的单元设计突出教学的整体性和进阶性。例如，七年级上册第二单元“成长的时空”，以“交往”为主题，依据我与家庭、他人、集体关系的逻辑，从家庭逐步扩展到班级和学校，将亲子关系、师生关系、朋友关系、同学关系、个人与集体的关系在同一单元呈现，从知与行两个维度，引导学生从家庭、班级、学校多个领域认识到人人需要接纳、支持和帮助，学会理解与欣赏他人，学会与他人共处，在和谐关系建立与美好集体建设中逐步提升交往沟通的能力。

　　从形式上看，教材结构与版式设计突出生活性与实践性，为教师按照教材逻辑生成教学思路与实施活动提供了助力。

　　基于对现行教材使用中的优势与问题分析，新教材在坚守中也有了一些变化，对总体结构、栏目设计做了增补、删减与调整等。

　　一是少了一级教材结构。新教材按照“单元—课—框”的结构设计，减少了“框”下的“目”级标题。“目”级设计，能更清楚地呈现教材编写的思路，有助于教师理解教材内容，但是在教学中囿于教材上“目”标题，有时会人为地把一个相对完整的分析思路拆分为几个问题，割裂了学生对问题思考的路径；有时为分别完成一框教材中2—3目的教学，不断增加教学资源，造成学习过程的重复。本次新教材以“框”作为课时设计的标准，保证了一框内容相对的完整性，将教材的编写思路与教师的教学思路区分开，有助于教师基于一框教材内容整体进行教学设计。例如，七年级上册第一课“开启初中生活”中第二框“规划初中生活”，按照教材编写的思路，设计了“规划的重要性——做规划的方法——规划的执行”三部分内容；教学中教师可以从学生生活实际出发，结合具体的学习规划情境与问题引导，总体设计教学思路，按照“规划意识”与“规划方法”两个层面对学生进行规划指导，将教材分步骤呈现的观点融合在一个具体的情境问题解决中，这样既落实了学科观点，也促进了对道德与法治学科思想方法与思维方式的培养。

　　二是改了一个栏目名称。新教材将每一框的导入活动，由“运用你的经验”改为“生活观察”。两个栏目虽都有贴近实际、导入新课学习的功能，但新教材的“生活观察”更突出学生的主体，关注学生的生活实际，将学生身处其中的真实生活或学生对于某个话题的所思所想作为观察对象，通过问题引导，不仅引入本框学习，而且基于“生活观察”栏目的思考生成观点，充分发挥了栏目的作用。

　　三是调了一个栏目设置。新教材将每一框结尾的“拓展空间”栏目，由“一框一设计”调整为“一课一设计”，且改名为“启思导行”。这一调整，凸显了思政课培育学科核心素养的“加减辩证法”。这一设计，不仅使教材栏目活动数量“做减法”，而且基于一课整体内容，从“理性思考”和“行为引导”两个维度为有效落实“做加法”。

　　四是增了一个综合任务。新教材在每一单元结束后增加了“单元思考与行动”，由“情境思考”“实践活动”两个部分组成，是对本单元重要内容与核心观点的深化与拓展，侧重对学科理论、核心观点、学科方法的综合运用。“单元思考与行动”中的“情境思考”在内容上突出了对本单元重点难点问题再思考的引导；“实践活动”基于单元整体内容，引导学生在实践中综合运用，将思维的广度与行为的落实有机结合，促进学生在学中思、思中行，知行合一。

　　教材使用：守正与创新

　　使用新教材要充分利用以往教材使用的经验，在读通教材、明确思路、厘清层次、优化栏目活动等方面下功夫。在此基础上还应关注以下问题。

　　一是要以课程标准作为学习新教材的重要依据。新教材的修订在内容布局、单元主题和内容建构上是严格遵循新课标，根据学习主题和内容要求设计的。例如，七年级上册第三单元“珍爱我们的生命”和第四单元“追求美好人生”的内容设计，就是相对完整地落实了课程标准“树立正确的人生观和价值观，尊重和敬畏生命，热爱生活，追求生命高度，成就幸福人生”的内容要求。因此，学习新教材一定要回到课程标准找到内容设计的依据，明确核心素养培育的方向，通过学段目标来进一步明晰教材内容在本学段的落实要求。

　　二是要明确教材对比研究的方向，防止教学中以旧补新。在教材分析中，教师们善于开展新旧教材的对比分析，明确新教材在内容上“增减改”的情况，这一研究过程有助于老师对新教材的学习与理解。但是，在实际的教学中，由于教师对现行教材存在的“熟悉的好感”及对新修订教材的“陌生的反感”，可能导致在教学中“以旧补新”的现象出现。例如，七年级上册第二单元“成长的时空”包括四课内容，涉及的内容多、范围广，是原教材三个单元内容的整合，如果基于新旧教材对比，教学中总拿旧教材的活动、观点补充到新教材的教学，就可能出现“教学思路上的穿新鞋走老路”和“学习内容上一味做加法”的乱象，这不仅背离新教材对本单元“交往”主题设计的立意，而且导致教学时间不足，难以完成教学任务。

　　综上，新教材的使用一定要依据课程标准，要在理解教材设计意图的基础上，用准教材，结合学情优化教学设计，在落实教材中达成育人实效。（作者金利系北京市教育科学研究院基础教育教学研究中心教研员）