当下，大数据、人工智能、物联网等数智技术正在重塑教育的形态和模式，教育数智化转型是顺应并引领数智时代发展的必然趋势和迫切要求。在此过程中，校长的数智领导力发挥着重要作用。提升校长的数智领导力，有助于营造满足学生个性化学习需求的校园环境，优化教学和管理流程，从而培育出更能适应未来社会变革需求的人才。对中小学校校长而言，如何理解数智领导力？如何在数智时代更有效地领导学校，从而实现教育的转型升级？这些问题值得思考。

　　1 融合是校长数智领导力的关键

　　随着教育实践的推进，人们对校长数智领导力的认识越来越深刻，但是也有一些误解需要进一步澄清。比如有人认为“中小学校长数智领导力是校长领导力的下位概念”，相信有这一想法的学者和校长并不在少数。与此观点不同，笔者以为，校长的数智领导力不是“领导力”这一概念的下位概念或者说“领导”概念下一个单独的领导类型。如果说校长数智领导力是校长领导力的下位概念，那么与此下位概念相并列的领导力是什么？显然是很难给出答案的。

　　如果对校长数智领导力缺乏正确的认识，实践中就会遇到困难。比如，同样的数智技术或工具，有的学校使用的效果挺好，而有的学校使用效果一般，甚至引起了师生的反感。

　　其实，数智技术或工具本身是客观的，使用得好不好、成效如何，很大程度上和校长的管理水平密不可分，与数智工具和教育教学融合得恰当与否有密切关系。数智思维和技术与传统业务融合的程度与成效，是校长数智领导力的应有内涵。

　　数智领导力不仅仅是技术的应用，更是对传统教育模式的深刻变革和创新。校长的数智领导力就是校长在数智时代的领导力，是校长领导力在数智时代的升级和跃迁，其关键在融合。对中小学校长而言，要将数智思维与技术融入教育教学全过程、各维度，同时，对传统的教学管评各环节不断地进行信息赋能、数字重构和数智创生，进而形成一种全新的思维方式和领导模式，形成数智育人新生态，以顺应和引领数智时代发展的需要。

　　2 从信息赋能走向数智创生

　　数智领导力是一个动态的、不断进化的概念，就实践现状而言，校长数智领导力的发展可以分为3个阶段：以电子化为基础的信息赋能阶段，以网络化为载体的数字重构阶段和以智能化为核心的数智创生阶段。

　　以电子化为基础的信息赋能。这一阶段主要是指用电子技术增强教学或管理的某个环节的效能。比如相对于纸质的教材，视频、音频、图片等多模态的教学资源丰富了学生学习的选择，几何画板、数字实验等让教学更加高效，PPT课件、Word文本、Excel等工具使用，均属于信息赋能阶段的应用表现。其优势是对技术要求不高，不改变传统教学的结构和模式，提高了教学管理某个环节的效率，教师操作起来相对容易。因而在当前的人工智能（AI）时代，以电子化为基础的信息赋能依然很受学校欢迎和认同。

　　以网络化为载体的数字重构。基于电子化资源，校长要带领师生以网络平台和教学管理系统为载体，改变传统教学和管理的流程、结构和模式，切实落实“先学后教、以学定教、因材施教”的教育理念。如基于翻转课堂思想，不少学校转变做法，课前以线上学生预学为主，课中基于数据精准教学，课后进行个性化作业辅导，从而提高教学的针对性和有效性，提升教学效益。线上离不开线下，线下也离不开线上，二者有机融合。

　　从第一阶段的信息赋能走向第二阶段的数字重构，是当前学校教育数智化转型的关键与核心，也是多数学校和教育行政部门正在努力攻克的艰巨任务。只有基于数字资源，教学和管理充分利用了网络和数据，学校数智育人与管理的新生态才有可能形成，才能切实提高教学效益和质量。

　　以智能化为核心的数智创生。数智创生是指教育教学中运用生成式人工智能技术，人机之间形成深度“共创—共生”关系，在人机对话沟通过程中生成新的内容，机器成为人类智能的拓展和延伸。实践中，大模型以文生文、文生图等生成新的教学内容更好地支持了教师备课、上课，丰富了师生体验。面向未来，校长需带领师生员工全方位使用判别式AI的精准决策支持、生成式AI的深度个性化学习创造以及通用AI全面教育生态重构，以显著提升学校教育和管理的智能化水平。

　　3 以数智思维和技术激发办学活力

　　将数智思维与技术和学校工作有机融合的数智领导，要做好以下4个方面的工作：

　　优化数字课程建设，让学习资源更丰富。对数智课程的领导，意味着在课标规定内容和标准的基础上，校长和领导团队要带领本校师生运用数智技术对课程内容进行再加工、再整合，让课程资源更加丰富，以更加适合本校学生学习的需要。微视频、高清图片和智能语音等让内容呈现更加立体、生动、丰富和具体，激发学生学习兴趣。基于智能终端，师生可随时随地根据需要自主搜索和灵活选择适合的资源。同时，在教学资源易生成、多选择的情况下，校长数智课程的领导可进一步关注如何利用数智技术培养学生的批判性思维和创新思维，在开展项目式学习、探究式学习以及利用AI技术提供个性化学习体验的过程中，进一步激发学生的学习兴趣和创新能力。

　　重构教学流程，让教学实施更精准。即校长带领师生以数智思维与技术，基于教学管理平台的资源和数据，重构传统教学流程与结构，切实落实“先学后教、以学定教”，让学习更具个性化，让教学更加精准。当前，不少学校试行了课前、课中、课后三段式的线上线下融合的教学结构，取得了良好的成效。此外，人工智能正在逐步改变传统的“师—生”二元结构教学模式，逐步形成“师—机—生”三元主体结构，这一转型正是校长数智教学领导深度融合的体现。

　　强化多模态数据使用，让教学评价更全面。当前不少学校的数智评价更多地聚焦在作业习题以及考试阅卷的数智化上，用以更好地呈现学习数据、支持教师的精准教学。随着技术的逐渐成熟，多模态数据的融合应用在校长数智评价领导中显得尤为重要。如有学校在体育课、实验室等场景中开展智慧体育、智能实验以及智能听说测试、智能心育等，就是智能平台对音频、视频等多模态数据的采集、分析和呈现结论的结果，为学生全面发展提供更加丰富和立体的教学过程信息。

　　再造管理流程，让管理决策更科学。以数智思维与技术重构传统学校各项管理的业务流程和形式，提高决策的科学性、沟通的效率以及服务的人文性和个性化水平。这意味着校长要精准掌握各项管理的业务流程，抽取其关键特征因素，运用智能算法算力，匹配典型教育场景，构建业务数据模型，再造管理流程，让决策更加基于数据，沟通及时高效，办公随时随地。

　　校长的数智领导弥漫于学校育人的全过程、各维度，同时数智领导也不是校长一个人的事情，而是整个领导团队的责任，包括副校长、中层干部以及教研主任和备课组长等，缺一不可。对校长而言，需要带领团队不断提升数智领导力，以应对新的挑战和机遇。

　　（作者田爱丽系华东师范大学教授、教育部中学校长培训中心副主任）