帽子模特秀、无人机障碍表演、纸飞机距离赛、数学小讲师、科学家进校园、校园吉尼斯……山东省临沂市玉龙湾小学近日举行的校园科技节，是临沂市兰山区深入推进“五育”融合的一个缩影。

　　近年来，兰山区教育和体育局从校园文化建设切入，创新“五育”融合机制，以教育评价改革为牵引，推动全区中小学育人方式深度变革。“如今，兰山‘五育’融合工作已形成‘一校一体系、一校一名片’，驱动兰山教育驶入了高质量发展的快车道。”兰山区教体局党组书记、局长付红军说。

　　从校园文化建设切入促融合

　　为推动“五育”融合入脑入心，2018年，兰山区教体局启动校园文化建设专项行动，将“凝练学校特色文化”纳入全区基础教育工作要点，要求将“五育”融合深度融入每所学校的“一训三风”（校训和校风、教风、学风）之中。

　　兰山区教育科学研究与发展中心副主任、区教体局基教科科长周云剑介绍，2019年，专项行动要求各学校挖掘区域文化特色，着力打造校园精神文化、制度文化、环境文化、行为文化、课程文化，突出加强“一训三风”；2021年，要求各学校构建高品质校园文化实施体系；2023年，区教体局将专项行动与落实山东省教育厅“全环境立德树人”任务结合，开展“一训三风”规范提升活动。

　　兰山区还将“建设体现学校办学理念和特色的校园文化”，纳入办学质量年终综合督导评估体系。

　　在一系列举措的推动下，“五育”融合在全区170多所学校的办学理念中，逐渐凸显出来：临沂北城小学提出“雅·乐”教育，致力培养“德美才广、知行合一”的文雅少年；临沂一小提出“适性”教育，着力培养“向上、追真、求美、创新”的强国少年；长沙路小学提出“扬长”教育，志在培养“人品善正、学养博厚、气质高雅、言行谦和”的长沙路学子……

　　“以核心价值理念为引领，构建全环境育人的实施体系，这抓住了‘五育’融合的关键点。”全国人大代表、临沂北城小学党总支书记张淑琴说，“清晰的育人思路、高品位的校园文化，全体师生都会因此得到精神滋养。”

　　以评价机制创新引领融合

　　推动“五育”融合说起来容易，实施起来往往会遇到不少现实挑战：经费、人员如何解决，如何融入三级课程体系，如何解决资源不足问题……兰山是如何破解这些问题的？

　　“实施体系建设，看起来是学校的事，但如果没有明确的区域评价体系，实践就会走样。”周云剑说。

　　为此，兰山区教体局针对责任、评价进行系统设计。在责任界定上，确立课程建设校长责任制，明确要求校长牵头制定课程实施规范方案和学科学期课程纲要，加强对国家课程方案和课程标准的研究、培训和校本化实践。在评价导向上，开发学生发展水平增值性评价指标体系，包括6个维度、15个二级指标、45个三级指标，全面覆盖德智体美劳五大关键领域和学生兴趣特长。

　　兰山改革的主要导向是，关注学生综合素养，贯穿各学段、各年级，从入口看出口、从起点看变化，破解“唯分数、唯升学”倾向。

　　“拿到每名学生的发展数据后，我们会通过学业增值模型与非学业增值模型两套模型，进行绿色质量评价与分析。”兰山区教育科学研究与发展中心兼职教研员李玉杰说，其中，学业成绩采用“成长百分等级模型”评价，观察学生不同成长阶段学业增值情况；非学业指标采取“效应量增值”评价赋值，连续追踪个体增值变化，力求全面、准确地反映学生综合素养发展水平。

　　历经5年，各学校在“五育”融合评价上探索出了一条路子。在评价指标体系构建上，明坡小学构建学生增值发展“561”评价实施体系，包括争章标准、晋级办法及“明德勋章”奖励系统；在增值评价模型开发上，临沂三小探索实施非正式评价机制，开发实行“圆梦”荣誉体系；在增值评价结果应用上，临沂一小建立素养评价报告机制，教师、班主任、年级和学校分别对评价结果进行深入分析，及时发现问题并组织联合会诊研判。

　　兰山区教体局还通过改革赛事、活动，努力为“五育”融合成果搭建展示平台。在区域层面，陆续开展精品校本课程评选、“传承的力量”校园体育文化特色成果展、“红领巾讲红色故事”大赛等系列活动；在学校层面，重点开展四大节，即读书节、体育节、科技节和艺术节。

　　“多元评价制度的实施，促使教干教师努力将‘五育’融于课堂教学、学习活动。”临沂一小校长郭凤群发现，“‘全面发展’的健康教育生态逐渐建立起来。”

　　结合课程建设落实融合

　　“方向明确、机制创新，学校就会释放出惊人的创造力。”付红军说。在系列举措的推动下，兰山区掀起了“五育”融合课程体系建设的热潮。

　　记者在玉龙湾小学的“魔法农场”看到，师生共建项目化团队，从种植规划、传感监控、编程控制、数字化分析，到实现智慧物联、搭建智慧农场、收获对比分享，项目融数学、经济、物理、生物、化学、工程、艺术等学科为一体。“在跨学科、项目式解决问题的过程中，学生认识到科技之于农业的重要性，树立劳动创造价值的信念。”玉龙湾小学校长赵金涛说。

　　南京路小学校长全宗贵介绍，学校强化科学教育顶层设计，以研发“小小科学家”课程、打造全环境育人样态、变革学习方式、共创教育“融合图”为四大引擎，打造蒙趣园、四时园、地理园，让学生在做中学、学中做。

　　高中也动起来了。临沂四中校长孟黎介绍，学校开发的大青山红色研学课程，集体能拉练、励志教育、红色基因传承、社会考察等于一体，深受学生欢迎。

　　2023年4月，《兰山区中小学体育美育“一校一品”特色学校创建工作实施方案》出台，要求每年创建一批区级体育美育“一校一品”特色学校、评选一批特色教师，并择优推荐参加市级评选，力争用3年左右的时间，确保每所学校至少有一项体育美育特色项目。

　　银河小学校长冯浩介绍，在特色学校创建中，学校围绕跳绳打造特色课程体系，不仅开发出“绳飞馆”（博物馆）、绳飞童谣、绳艺社团、编织课程，还建立花样跳绳课题小组，收集学生关于跳绳的“好奇之问”，由学生自由组队探究并汇报成果。

　　“五育”融合推进后，学生站上了更广阔的舞台。

　　来自乡村学校半程中学的八年级学生朱建功，作为学校编程社团的代表，参加了世界机器人大赛。他感叹：“真没想到，我也能参加世界级比赛，以后上大学我要读计算机专业，实现我的科技梦想。”

　　“五育”融合推进后，教师收获了更丰富的成长。

　　“教师刚开始不理解，不愿拿出时间和精力来从事项目化工作。”枣园小学校长陈晓辉告诉记者，“但学校用评价去引导，在看到学生的真实成长后，越来越多教师主动参与进来。”

　　“五育”融合推进后，兰山教育获得了空前的机遇。

　　近几年，兰山区入选山东省教育评价改革实验基地、中小学劳动教育实验区、中小学科学教育实验区、首批乡村教育振兴实验区、近视防控示范区，创建国家级和省级体育运动特色学校67所。

　　…………

　　“‘五育’融合为兰山教育推开了一扇‘新门’，通往学校办学能力的提升，通往教师育人方式的深度转型，通往区域教育的高质量发展。”付红军说。（魏海政）

　　《中国教育报》2024年12月30日 第01版