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从“答题者”向“探路者”转身

来源:中国教育报2024-11-05 13:58

  浙江海盐找准改革支点推进基础教育高质量发展——

  从“答题者”向“探路者”转身

  本报记者 蒋亦丰 张婷

  习近平总书记在全国教育大会上强调,要坚持以人民为中心,不断提升教育公共服务的普惠性、可及性、便捷性,让教育改革发展成果更多更公平惠及全体人民。

  全国教育大会召开不久,金秋十月,在浙江省海盐县实验小学教育集团城南校区,举办了一场别开生面的运动会,其背后的教育逻辑清晰可见——让每个孩子有更多可能。运动健将在操场上挥汗如雨,没有参赛的学生也能一展身手:信息技术特长的学生利用无人机传递比赛成绩单,“科学小分队”检测运动员比赛前后的脉搏变化,数学组制作各班成绩柱状图,美术组现场写生精彩瞬间……

  一叶知秋,校本变化折射的是区域气象。5年前,全国县域义务教育优质均衡发展督导评估认定工作启动,海盐是首位“交卷人”。从那以后,海盐从“答题者”变为“探路者”,亟待寻找改革的支点。最终,“让每个孩子有更多可能”的理念在海盐被广泛认同,从教育行政部门的支持到城乡学校的共赴,一场指向“生本”的高质量改革从这座滨海小城再度起航。

  教育资源:

  精准供给,协调使用

  5年来,从国家到省级,关于义务教育优质均衡的评估指标并没有出现多大变动。从惯性思路来看,海盐似乎可以在过去的成绩簿上“躺赢”,然而事实并非如此。

  “城市化进程加快,城乡学生数量差异在扩大。优质学位供给从过去的城乡统筹,开始向一校一策转换。”海盐县教育局党组书记、局长郭章洪直言。

  正在建设的向阳小学教育集团海兴校区地处县城腹地,在这所学校建造之前,附近不少学生要被调剂到3公里之外的学校去上学。新建学校理所应当,但和5年前不同,这一次却出现了争议,争议的原因在于近年来出生率降低趋势明显,这笔投入可能“不划算”。

  “在家门口上好学不能成为空话。”海盐县教育局向县里打报告,用多份材料系统阐释了未来10年的区域生源情况,并提出了人口变化趋势下学位供给的新举措。最终,县里批下了这个2.9亿元的建设项目。

  优质教育资源的“精准”供给,有“填空题”,也有“附加题”。

  5年前,王利平上任百步小学校长,3个月后就迎来国家对海盐的优质均衡督导评估。“那段时间茶饭不思,农村学校的运动场地条件一般,我很担心这项指标达不到要求。”

  最终,百步小学“踩线过关”。王利平没来得及庆幸,就着手筹划升级运动场地。因为学校成功申报了足球特色学校,可学生只能在一块400多平方米的泥地上踢球,运动空间急需扩展。

  海盐为此类“个性化”升级的学校留有政策空间,专门成立教育优质均衡协调发展调控专项资金。百步小学将篮球场改成人工草坪的足球场,并且新建了5个室外篮球场和一个笼式足球场,前后投入资金200多万元。有了资源保障,学校足球人才梯队建了起来,每年还会举办足球节。作为偏远农村学校,百步小学今年获得了县足球比赛冠军。“接下去,我们这支村校足球队要走出海盐,去市里、省里拿奖牌。”王利平说。

  “填空题”和“附加题”构成了海盐5年来教育投入的“大头”。2019年至今,全县投入14.09亿元新建改扩建8所中小学校,教育均衡协调发展专项资金使用2500余万元,扩增学位9480个,实现随迁子女起始年级100%可入读公办校。2025年秋季开始,可实现随迁子女全学段入读公办学校。

  “我们实现精准供给的思路是,把钱和人都要用活了。”郭章洪向记者出示了另外一组数据,近5年,海盐35%的义务教育教师参与城乡交流轮岗,其中38.5%为骨干教师。以百步中学为例,近3任校长都是从城区下去的骨干,他们带领这所海盐最西边的农村中学走出了“师生双流失”的困境,让其成为教学质量提升的一匹黑马。

  教学改革:

  “五育”融合,加“盐”提味

  谈及5年来教学改革的新风口,海盐县教育局副局长林会国认为是“五育”和“双减”。对全国各地教育而言这是明牌,对海盐“让每个孩子有更多可能”的愿景而言,这是底牌。

  海盐把底牌进行了新的排列组合。原先,中小学拓展性课程集中在周三下午的3个课时,学校是供应方,基本满足学生的个性化学习需求。现在,海盐打造了“课后优服”县级课程平台,集全县之力提供优质课程,每周的课后服务时段,学生可自主选择1—2门课程,实现个性化的高质量学习。

  海盐将部门、协会、非学科类培训机构等提供的入校服务课程集聚成“县级课程池”,城乡学校登录平台后,根据学生多样化需求一键选择课程,家长通过手机端报名,进行选课、预约、评价等操作。县财政每年保障800余万元投入,实现学生课程费用全免,保障教育资源城乡无差别直达。

  向阳小学教育集团齐家小学地处偏远乡村,以前只有十几门拓展性课程。“农村学校缺少专业资源,舞蹈、无人机、赛车这些课程,过去我们想都不敢想。”该校校长杨忠敏说。

  有了“课后优服”,杨忠敏不再为资源烦恼,每天都有专业的培训教师从县城赶过来授课。学生王逸轩就这样“邂逅”了无人机,课后服务“不过瘾”,自己还要求回家加练。“以前孩子回家做作业拖拖拉拉,现在可利索了,做完就去练无人机。”让王逸轩家长更加惊喜的是,不到两年,孩子参加市里的无人机大赛拿了二等奖。

  截至目前,海盐26个部门及协会、87家机构共开出课后拓展课程1038门,学生满意度在97%以上,该模式被浙江42个县(市、区)借鉴。“课后优服”煲出了一锅纯正的“五育”汤底,要将“五育”融起来,还得再加一把“盐”。

  三毛小学教育集团以海盐画家张乐平笔下的漫画人物“三毛”命名,在课后服务中创设了插画、漫塑、电子漫画等23门绘画类课程。学校发现,作为一种表达方式,绘画可与学习、生活巧妙链接,催生出新的学习样态。于是,语文作品被画成了漫画,数学的知识点搬进了连环画,还有反诈、环保、光盘等德育主题宣传画,项目化学习浮出了水面。

  如今,越来越多的学校找到了项目化学习这把“盐”。14所学校自发成立了项目化学习联盟,携手研究探索跨学科学习。为了激发每个孩子去发现“真问题”,海盐全域整合了130多处校外红色教育、乡土教育打卡站,广泛开展以项目化学习为导向的研学活动,参与学生累计两万余名。

  评价跟进:

  综合性、发展力两手抓

  6年前,海盐是浙江中考综合素质评价改革的先行者,从德智体美劳5个维度设置过程性评价,纳入中考成绩。2022年,海盐入围浙江省小学生综合评价改革试点县。

  “小学没有升学压力,评价改革鲜被重视。其实在学生的起步阶段,评价的导向性非常关键。”向阳小学教育集团校长何月丰说。

  记者在该校看到,每个学生都有专属的一袋一单,即个人电子成长档案袋和发展综合报告单。从一年级入学起,学校就设计了德智体美劳5个维度共25个评价指标跟踪学生的成长。如劳动教育,国家课程标准对应的是基础分,“创新劳动”是校本化的附加分。学校开展了“城市生活设计师”“未来社区我设想”等一系列主题式智创性劳动实践。人人参与,不同“工种”都有对应的得分,以此激励每个孩子在创造性劳动中实现自身价值。

  教师运用日常写实、分项评价、实践测评和民主评议等方式对学生的成长进行跟踪画像。到了学期末,每个孩子都会领到一张综合报告单。单子隐去了学生的具体成绩,代之以描述为主要特征的综合性评价。“你就像一只勤劳的小蜜蜂,忙碌于班级的每一个角落,悉心照料着班级的植物。”“你在书写和专注度上还有提升空间,相信你能变得更加优秀。”……

  有家长曾对何月丰坦言,自己小时候最怕没考好去领成绩单。现在看到孩子报告单上没有赤裸裸的分数,避免了不必要的焦虑。“而且老师的评语切准了孩子的优缺点,真的比我们家长还懂孩子,让我们对今后该往哪里努力做到了心中有数。”

  为了防止评价改革成为口号式的运动或者只是部分学校的自我觉醒,海盐出台新的学校综合考核办法,突出“五育”,弱化传统教学质量评价,加大了体育卫生、艺术教育、综合实践(劳动、科学)、心理健康教育和家校社协同育人的比重。

  “真的太提气了!”滨海中学校长郁卫军说,这几年学校在课程建设和课后服务上下了很大力气,开发了40多门新的课程,特别是优势项目——自行车,每年都向省自行车队输送人才,连续获评浙江省体育后备人才基地。这些卷子上、考试里看不到的分数,都被计入了评价考核,像滨海中学这样的农村初中也因此排进了全县前列。

  值得一提的是,海盐还创新实施了“督督优教”行动,人大代表和专职督学联动互通,对“双减”“学生综合素养的培养与提升”等方面进行专项督查,并将结果运用到学校考核中,让社会看见并参与学校的发展。

  “教育不是用一把尺子去衡量所有孩子的能力高低,而是让每一个孩子都有更多可能。”郭章洪说,下一步海盐将不断在教育综合改革领域创新实践,打造更有品位、更有内涵、更加优质的基础教育高质量发展县域样本。

[ 责编:董大正 ]
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