地理教学要培养学生的地理审美情趣和审美能力。在地理学科的教学实践中，如何发掘地理学科知识体系中蕴含的美育元素、提升学生的综合素质？

　　从地理视角领略自然之美

　　地理学科涵盖了丰富的自然科学内容，如天文、气象、地质、地貌、水文等。通过对这些知识的学习，学生能够从多个角度欣赏和理解自然美。比如，在学习地球的公转和自转时，学生可以了解四季更替和昼夜交替的规律，感受大自然的韵律之美。春天繁花似锦、夏天郁郁葱葱、秋天金黄灿烂、冬天银装素裹，都是地球公转带来的季节之美。昼夜交替形成的日出日落，那绚丽的色彩和光影变化，更是大自然给予我们的视觉盛宴。

　　在气象学的教学中，学生能够欣赏到不同类型的云所展现的形态美。卷积云轻盈飘逸、积雨云雄伟壮观、卷层云柔美细腻，每一种云都有其独特的魅力。风雨雷电等天气现象也有着强大的力量美和动态美。

　　地质和地貌的教学则向学生展示了大地的沧桑之美和雄伟之美。崇山峻岭的挺拔险峻、峡谷沟壑的幽深神秘、丹霞地貌的色彩斑斓、喀斯特地貌的奇异多姿，无不让人感叹大自然的鬼斧神工。

　　水文学的知识让学生领略到江河湖海的灵动之美。奔腾的江河一泻千里，浩渺的湖泊宁静深邃，广阔的海洋波澜壮阔，壮丽的瀑布雄浑磅礴，都给人以美的享受。

　　为了让学生更好地感受高中地理教学中的自然美，教师应注重开展实践教学，如组织学生到附近的山区进行地理考察，观察山脉的走向、岩石的类型、植被的分布等，让学生亲身感受大自然的魅力。再如，通过实验模拟地球的公转和自转、季风的形成、水循环等地理现象，让学生更直观地理解自然规律，感受自然之美。此外，教师还可运用多媒体教学资源为学生呈现丰富的自然美景，如非洲的大草原、亚马孙的热带雨林、北欧的极光等。在观看的过程中，教师应适时讲解，引导学生从地理的角度欣赏和分析这些美景，提高学生的审美能力和地理思维。

　　以地理路径走进人文之美

　　地理学科涵盖了丰富的人文元素，从人口分布、城市规划到文化景观、民俗风情，无一不展现着人类活动与地理环境相互交融的魅力，这就是地理学科的人文美。

　　在教学实践中，为了让学生更好地感受人文美，教师可以结合内容创设生动的教学情境。比如，在讲解“地域文化与城乡景观”时，我通过多媒体展示不同地区的城乡景观图片，如北京的四合院、福建的土楼、江南的水乡古镇等，配以生动的讲解，学生仿佛身临其境。他们在欣赏这些景观的同时，深刻感受到地域文化的独特魅力，理解了当地人民在适应和改造自然环境过程中展现出的智慧和创造力。

　　小组合作探究是让学生发现人文美的有效方式。比如在探讨“城市的空间结构”时，我将学生分成几个小组，让他们分别研究不同城市的功能分区、交通布局和土地利用方式。在小组讨论中，学生们共同分析城市发展中的人文因素，如政策规划、历史传承、社会需求等对城市空间结构的影响。通过合作探究，学生不仅学会了从地理的角度思考问题，还培养了团队协作精神和沟通能力。

　　开展实地调研活动能让学生更直观地接触和感受人文美。在学习“农业区位因素”时，我组织学生到周边农村进行实地考察，与农民交流，了解他们在土地选择、作物种植、灌溉方式等方面的决策依据。学生们目睹了农民们辛勤劳作的场景，体会到他们对土地的热爱和对丰收的期盼，这种劳动之美和情感之美深深地打动了学生。

　　用地理思维解读哲理之美

　　地理教学不仅是知识的传授，更是蕴含着深邃哲理美的探索之旅。通过对地理现象、规律和过程的研究，能够揭示出许多富有哲理的内涵，这些哲理美不仅能够启迪学生的思维，还能引导他们树立正确的世界观和价值观。

　　在高中地理的自然地理部分，许多知识都蕴含着哲理之美。例如，水循环的过程，水在海洋、大气和陆地之间不断地流动、转化，海洋以其广阔的胸怀容纳着江河之水，彰显“海纳百川，有容乃大”；水在蒸发、降水、径流的过程中，经历了形态的变化，却始终保持着其本质，这体现了“万变不离其宗”的哲理。又如，地壳的运动造就了高山深谷，板块的碰撞与张裂塑造了地球表面的形态，这种“不破不立，破而后立”的变化观念，让学生明白，变化是永恒的，只有不断适应和应对变化，才能求得发展。

　　人文地理部分同样充满了哲理之美。人口的迁移和城市的发展，反映了人类对美好生活的追求和适应环境的智慧，也体现了人们对更多机会和更好生活条件的向往，“人往高处走，水往低处流”，要不断进取，追求进步。

　　地理教学中的可持续发展观念更是充满了哲理的光辉，强调经济、社会和环境的协调发展，提醒人类不能“竭泽而渔”，要对未来负责，为子孙后代留下足够的资源和良好的环境。

　　在教学实践中，为了让学生更好地领悟地理中的哲理美，我通过实际案例，引导学生分析原因和影响，从而揭示出背后的哲理。比如，以某资源型城市的兴衰为例，我通过小组讨论激发学生的思考和交流，探讨在发展过程中如何平衡资源开发与环境保护、短期利益与长期发展的关系，让学生深刻理解可持续发展的重要性。此外，我带领学生考察当地的河流生态系统，了解河流的污染与治理，让学生明白人类活动对自然环境的影响以及保护自然的紧迫性，在此基础上，引导学生将地理知识与哲学、历史、文学等学科相结合，拓展学生的思维视野，思考人类与自然如何和谐共生，从历史中汲取智慧。

　　（作者：刘秀欣，单位系山东省安丘市实验中学）

　　《中国教育报》2024年09月27日 第05版