深化课程教学改革 为教育强国建设注入强劲动力

　　——教育部课程教材研究所2023-2024学年度项目研究阶段性成果评议交流会综述

　　2020年，新修订的普通高中课程方案和课程标准发布；2022年，教育部印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版），开启了普通高中和义务教育课程改革的新征程。经中央编委批准，按照深化改革的要求，2022年2月，课程教材研究所和教育部基础教育课程教材发展中心整合，组建新的课程教材研究所。两年来，课程教材研究所深化机构改革、加强有组织科研，设立并实施系列研究项目，取得重要进展和显著成效。

　　近日，课程教材研究所2023-2024学年度项目研究阶段性成果评议交流会在京召开，发布40项代表性研究成果。其中，重点项目研究成果18项，落实基础教育课程标准实验项目研究成果22项。这些研究成果覆盖大中小幼各学段育人关键环节，作为推进课程教学改革的有益探索，为教育强国建设注入强劲动力。

　　科研扎实推进 形成良好氛围

　　课程教材研究是服务国家重大发展战略、自主知识体系构建和人才培养需求的重要支撑，对于建设高质量教材体系具有重大意义。课程教材研究所作为国家教材委员会专家委员会秘书处、国家级课程教材专业研究平台，高度重视有组织科研工作的顶层设计和制度建设。

　　据了解，关于18项重点项目，课程教材研究所围绕课程、教材、教学、考试和评价各育人关键环节推进课程教学改革研究，确立了12个项目；围绕教材“编、审、用、管、研”全流程研究，设立了5个项目；围绕推进机构改革，设立了1个内部治理体系建构研究项目。关于落实课标实验研究项目，课程教材研究所围绕落实中小学新课标、实施《基础教育课程教学改革深化行动方案》等，聚焦基础教育课程教学改革重点领域和关键环节，分学科开展落实课标实验研究，组建了由各学科国家课程标准研制（修订）组组长牵头，核心专家、教研员、一线教师和教材所学科秘书为成员的22支学科研究团队，覆盖了除小语种以外的基础教育阶段全部科目。

　　“课程教材研究所以重点项目研究为抓手，开展有组织的系统科研，取得了良好成效，特别是服务教育部决策咨询取得突破性进展。”课程教材研究所党委书记、所长张国华表示。2023-2024学年度，课程教材研究所系列研究项目形成了包括决策咨询报告、调研报告、标准要点、模型指南、典型案例以及内部治理制度等阶段性成果共计607项。重点研究项目和课标实验研究项目共组建了40支由课程教材领域一流专家学者、教研员和一线教师组成的研究团队。重点项目研究团队成员364名；课标实验研究项目团队成员435名，参与教师5.39万名，覆盖中小学校4061所，形成了专家领衔指导、全员参与项目研究，学科秘书深度参与课标实验研究的良好研究氛围。

　　聚焦时代需求 探索育人路径

　　活动现场，课程教材研究所各研究中心14位负责人、22位学科秘书对研究成果进行了汇报，可谓亮点纷呈。例如，“中小学课程实施监测机制研究”阶段性成果普通高中课程实施监测指标体系围绕国家课程方案和各学科课程标准的实施情况，重大主题教育进课程落实情况，校本课程建设管理和学生核心素养发展状况等，关注课程方案、课程标准的落地转化情况，以及落实过程中的影响因素，为课程教材建设和管理决策提供专业咨询。

　　再如，“初中学业水平考试命题质量研究” 聚焦关键问题，分学科开展研究，形成包括语文等9个学科《基于课程标准的考试命题指导（初中）》丛书。主要分析了考试改革趋势和对依标命题的要求，阐释了如何科学规划命题蓝图，重点结合学科特点就不同类型试题命制方法进行了详细介绍，并结合优秀案例集加以分析，帮助提高各地命题质量，促进素质教育稳步提升。

　　又如，“中小学教材审核机制研究” 聚焦中小学教材审核工作以及存在问题，研究提出有效的方式、方法和策略，形成《教材审核工作手册》和16个学科义务教育教材审核要点等阶段性成果，为提高教材审核的科学性、规范性和专业性提供专业保障。

　　课程教材研究所学术指导委员会主任委员、首都师范大学田慧生教授代表学术指导委员会作点评总结。他指出，课程教材研究是服务国家重大发展战略、自主知识体系构建和人才培养需求的重要支撑，对于建设高质量教材体系具有重大意义。重点研究项目覆盖了大中小学课程教材重要领域和关键环节，体现了服务决策和指导实践的鲜明导向，产生了一批高质量研究成果和可复制可推广的经验案例，为推动课程教材教学评价新理念新要求转化落地进行了很好的探索和实验。

　　服务国家战略 彰显专业担当

　　2022年，课程教材研究所启动“落实基础教育课程标准实验研究”项目，旨在围绕最新修订的义务教育和普通高中课程标准，扎根基础教育课程改革实验区，开展实验研究，以形成系列报告、典型案例和相关研究成果。此次评议交流会上，一系列具有创新性和实践价值的实验研究成果受到了广泛关注与高度评价。

　　如“‘行走的思政课’教学模型的构建”，以深圳市龙华区“刻线深处见真章 版画浓墨映丹心——走进陈烟桥故居感悟人生价值”的思政课为例，通过“理论—实践—理论”的反复过程，达到学生自主提出问题—分析问题—解决问题不断上升的良性循环。

　　再如“指向核心素养的物理实验教学研究”，物理实验教学的目的是促进学生核心素养发展，不仅是为了解决问题，更是让学生领悟实验过程中严谨、科学的逻辑思维，让他们在观察现象、理解原理、处理数据中培养创新意识，提升模型建构、问题解决能力。

　　又如“《中小学劳动课程实施方案研制指南》——学校劳动课程规划与实施的路径研究”，以山东临沂学校劳动课程方案建设为例，从总体目标和学段目标方面细化了课标的育人要求，从日常生活、生产和服务性三大类劳动十大任务群出发，编制学校课程规划表。82.5%的学校制定了学校劳动课程规划；89.9%的学校所有年级都开设了劳动必修课，95.2%的教师认为学生劳动素养有提高。

　　在为期两天的展示交流会上，与会学术指导委员会委员对各项目的研究成果给予了肯定性评价，同时针对研究中存在的问题提出了许多建设性的意见和建议，明确了深化研究的方向和要求。

　　对于未来，课程教材研究所党委书记、所长张国华表示，课程教材研究所将以此次评议交流为新的起点，面对新形势、新任务、新要求，在学术指导委员会的专业指导下，大力加强有组织科研，积极开展重点项目研究和课标实验研究，为深化基础教育课程教学改革，加强教材建设和管理作出新的、更大的贡献。

　　据悉，本次会议，教育部课程教材研究所学术指导委员会委员、学术导师、兼职研究员、学科研究团队核心专家以及课程教材研究所全体干部共计160余人参会。下一步，各项目研究团队将形成2024-2025学年项目研究工作方案，以进一步推进重点项目和课标实验研究工作，进一步提高研究数量质量。

　　（光明网记者邱晓琴）