教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”近年来，各校掀起校本课程建设的热潮，各种校本课程如雨后春笋般涌现出来，并且在实施、优化、创新的过程中，不断融入学校办学理念与办学行为，进而形成学校的特色课程。

　　中小学特色课程的“特”体现在哪里，如何建设特色课程，如何充分发挥特色课程的育人实效？笔者结合自己的实践和调研，谈一下对中小学校特色课程创建的思考。

　　特色课程，特在何处

　　何谓特色课程？首都师范大学教授石鸥认为：“特色课程是学校在先进的教育思想指导下，根据本校的办学理念，以学生的需求与发展为核心，以地域、社区与学校资源为依托，经过比较长期的课程实践，逐步形成和发展起来的、具有独特性的整体风格和出色育人成效的课程、课程实施或课程方案。”学者朱华伟和李伟成认为：“特色课程是根据学校的办学理念，围绕学校个性化的育人目标，整合相关领域学习与活动内容，用以培育认同自身文化而具有某种特质学生的课程。它是一门反映学校办学特色、培养特色学子的课程。”通过这些论述，我们可以看出，特色课程具有如下三个特点。

　　其一，围绕“学生需求”。这是特色课程创建的出发点和落脚点。学生的需求和兴趣是特色课程设计与实施的重要依据。每个学生都具有独特的个性、学习风格和发展目标。只有当特色课程与这些个体差异相契合时，才能真正激发学生的学习热情和积极性，促进他们的主动学习和全面发展。比如，有的学生对音乐有着浓厚的兴趣和天赋，希望在音乐方面得到更专业的指导和培养；有的学生则对机器人编程充满好奇，渴望在科技领域一展身手。特色课程应针对这些个性化需求提供丰富多样的选择，为学生的个性化发展搭建广阔的平台。

　　其二，做到“人无我有”。这体现了特色课程的独特性。特色课程应该填补常规课程体系中的空白，突破传统课程的框架和模式，力求独辟蹊径，以新颖的内容、独特的教学方法和别样的教育目标吸引学生的目光，为学生带来全新的学习体验。比如，有学校开设以“城市农耕”为主题的特色课程，将农业知识与城市环境相结合，让学生在高楼林立的都市中体验种植的乐趣，了解生态循环和可持续发展的重要性。这种与日常生活紧密相连又颇具新意的课程内容，正是其与众不同之处。

　　其三，力求“人有我优”。这凸显了课程自身品质的卓越性。在创建特色课程过程中，要以高标准来要求自己。当其他学校已经开设了类似的特色课程时，我们不能满足于简单的模仿或跟随，而要深入研究课程的内涵和目标，优化课程内容、教学方法以及评估手段，使本校的特色课程能够更有效地满足学生的需求，激发学生的兴趣和潜能。比如很多学校开设了书法课程，但多限于书法技能层面，如果能深入挖掘古老文字的奥秘，传承和弘扬中华优秀传统文化的精髓，显然就比一般的书法课程有更高的价值追求，也能形成独特的优势。

　　构建特色课程内容体系

　　在国家、地方、学校三级课程体系框架下，学校在特色课程创建过程中要有科学的理论指导，在实践中解放思想，这样才能形成“百花齐放、百家争鸣”的课程新生态。

　　在构建特色课程体系过程中具体可以从以下三个方面发力。

　　一是特色课程内容应广泛而丰富。特色课程内容可涵盖艺术、科学、人文、体育等多个领域，应让学生根据自己的兴趣和爱好，自由选择感兴趣的课程。这种选择性能够激发学生的学习内驱力，使他们在自己喜欢的领域中积极探索、深入学习，提高学习效果和成就感。比如，有的学生在传统学科的学习中表现平平，但在手工制作、戏剧表演等方面却展现出惊人的创造力和表现力。通过广泛接触不同类型的课程，学生能够发现自己未曾意识到的潜力，为未来的职业规划和人生发展找到新的方向。特色课程建设应尽量给学生更多的选择性，允许学生根据自己的学习风格和节奏做好课程安排。有些学生擅长理论学习，可选择更多学术性较强的课程；而有些学生则更擅长实践操作，会更倾向于选择实验类、实践类课程。这种个性化的选择有助于真正实现因材施教，促进学生的个性化发展。

　　二是特色课程建设应扎根文化沃土。特色课程要扎根民族文化，让学生深入了解和学习传统文化中的诗词歌赋、书法绘画、传统技艺等，不仅要培养学生的民族自豪感和文化自信心，还要使中华民族优秀的传统文化在现代社会中得以传承和弘扬。每个地区都有其独特的地域文化，如风俗习惯、民间艺术、历史遗迹等。将地域文化融入特色课程，能够让学生在熟悉的环境中感受文化的魅力，增强对家乡的热爱和归属感。特色课程不仅应扎根本土文化，还应引导学生接触和了解世界其他民族的文化，促进文化的交流与融合。通过对比和研究不同文化，培养学生开放包容的心态和跨文化交流能力，增强对多元文化的理解和尊重，从而在全球化的时代背景下具备更广阔的视野和更强的竞争力。

　　三是要创新以生为本的课程学习范式。项目式学习、小组合作学习、体验式学习、跨学科主题学习等都是很好的方式。以项目式学习为例，学生围绕一个具体的项目主题，展开深入的研究和实践。比如，在“环保与可持续发展”特色课程中，学生可以组成小组，开展当地水质污染情况的调查。学生需要制订研究计划，收集水样、分析数据、提出解决方案，并最终形成报告向社区展示。这种学习方式不仅让学生掌握了相关的知识和技能，更培养了他们的问题解决能力、团队协作能力和沟通表达能力。特色课程应鼓励学生主动探究未知领域，教师应引导学生通过实验、查阅资料、请教专家等方式进行自主探究，在这个过程中，让学生学会提出有价值的问题，寻找解决问题的途径，学会对获取的信息进行筛选和分析，从而培养批判性思维和创新精神。

　　为特色课程建设保驾护航

　　特色课程建设需要一定的资源条件作为支撑和保障，往往需要借助学校之外的力量，这就需要学校、家庭、社会三方共同努力，系统优化特色课程保障和发展体系，从而为学生提供更加丰富、优质、个性化的教育。

　　地方政府要制定相关政策法规，鼓励和支持学校开展特色课程创建，并提供必要的资金支持和资源保障。教育行政部门要积极搭建特色课程资源共享平台，整合社会各界的优质教育资源，如博物馆、科技馆、企业等，为学校提供实践基地和专业指导；鼓励社会公益组织参与特色课程的开发和实施，提供人力、物力和财力支持；定期举办特色课程成果展示和交流活动，促进学校之间的经验分享和相互学习，营造尊重个性、鼓励创新的教育环境。

　　家长应认识到特色课程对孩子全面发展和个性培养的重要性，积极支持学校建设与实施特色课程。家长可以发挥各自所长，参与学校的特色课程建设，共同推动课程的优化。家长可拓展特色课程的学习渠道，为孩子提供独特的学习体验和指导。

　　学校则要做好课程规划与设计，结合学校的办学理念和学生的发展需求，制定科学合理的特色课程规划，明确课程目标、内容和实施方式；加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力，使其能够胜任特色课程的教学工作，加大力度引进具有专业特长的教师或兼职教师，充实特色课程师资队伍；建立健全特色课程教学管理制度，确保课程质量；制定多元化的课程评价体系，关注学生的学习过程和成果，同时加大对特色课程所需设施设备的投入，建设专用教室、实验室、图书馆等，为课程实施提供良好的硬件条件。

　　（作者单位系山东省安丘市实验小学）

　　作者：郭德强 李华英

　　《中国教育报》2024年07月26日第3版