教育部近日印发通知部署实施新一期新时代中小学名师名校长培养计划（2024—2027）（以下简称“双名计划”），在2022年“双名计划”基础上，新增一批高水平综合大学作为培养基地，不断创新教育人才培养模式，持续推进名师名校长培养。“双名计划”旨在积极探索教育家型教师校长培养新路径，造就一批为学、为事、为人示范的新时代“大先生”，为基础教育强基固本，为教育强国建设夯实人才根基。

　　近年来，在教育部大力推进实施“双名计划”的同时，一些地方也推出本地“双名计划”，取得了积极成效和宝贵经验。在新一期“双名计划”开启之际，深入总结教育部和各地实践经验，有利于对各级“双名计划”及相关政策作出系统的优化完善，并在此基础上统筹规划部署、协同推进落实。笔者认为，持续推进“双名计划”，培养更多名师名校长，为基础教育强基固本，应做到“四个结合”。

　　国家计划与地方计划相结合，统筹构建“双名计划”培养体系。教育部“双名计划”直接培养的名师名校长数量是有限的，其更重要的功能是通过项目的示范、引领作用，带动地方各级政府结合区域实际制定实施本级“双名计划”。以当前各级“双名计划”为基础，从国家层面加强顶层设计，将教育部“双名计划”和地方各级“双名计划”进行系统整合，各级政府积极协同推进，逐步构建形成层次分明、衔接有序的“国家—省—市—县（区）”多层级、梯次式名师名校长培养和发展体系。在这个体系中，国家计划为根，省、市计划为枝干，县（区）计划为叶，组成一个根系发达、枝繁叶茂、覆盖全国、泽被城乡的“双名计划”庞大网络。

　　“双名计划”与延伸项目相结合，深入拓展政策影响辐射范围。“双名计划”作为新时代教育家型教师校长培养的重要路径，其在教师教育和教师校长队伍建设中的价值与作用需进一步挖掘和彰显。各地应继续依托“双名计划”，积极开发各类延伸项目和活动，提高“双名计划”影响力、辐射力，扩大政策惠及范围。比如，以名师名校长工作室为核心，建设各级研修共同体、研训工作坊等团队发展平台，共同研讨解决教育教学和办学治校实际问题，促进团队专业成长和综合素质提升。还可以组织开展名师名校长讲坛、名师特色展示课等活动，帮助校长教师拓宽视野、更新理念、提升能力。对于青年教师、乡村教师，应为其搭建教育教学能力展示平台，组织开展各种类型的展示活动，依据参与者的表现给予有针对性的指导，帮助其提升专业能力、实现专业发展。

　　个人学习与团队成长相结合，带动人才队伍素质整体提升。培养造就一批教育家型教师校长，是“双名计划”的重点任务，也是近期的主要目标。但“双名计划”还有着更深远的目标，即以计划为抓手，以入选名师名校长为种子，充分发挥他们的辐射、示范作用，引领、带动一批又一批教师校长的成长发展，推动教师校长队伍教育教学、办学治校能力的整体提升。当前需要进一步落实和完善培养方案，建立健全名师名校长培养和引领带动机制。比如，支持建设名师名校长工作室，遴选一批教师作为工作室成员，由名师名校长在教研、课改、课堂教学等方面对成员进行指导，做好团队共同发展的“领头雁”，带动教师校长队伍素质整体提升。再如，依托中小学智慧教育平台建立名师名校长线上工作室，提供线上指导，组织开展共同备课、协同教研，促进优质教育教学资源共享。同时，应支持在国家乡村振兴重点帮扶县建立实践点，吸纳当地教师校长加入名师名校长工作室，通过专业指导、示范教学、联合教研、课题合作等方式，促进当地校长教师专业发展，实现教育精准帮扶。

　　近期提升与终身发展相结合，激发推动教育发展的不竭动能。经济社会的快速发展和科学技术的飞速迭代，为教育开辟了新的发展前景，同时也给教育教学、教育治理带来新的挑战。教师校长必须不断拓展视野、提升能力，才能做到准确识变、主动求变、积极应变，持续推动基础教育改革发展。一方面，教师校长应牢固树立终身学习、终身发展的理念，将入选“双名计划”作为全面提升的良机，同时也应视其为职业发展的新起点。无论是在培养期间，还是在此后的职业生涯中，均应努力学习成长、持续提升自我、带动团队发展。另一方面，各级政府部门为“双名计划”培养对象的职业发展打造良好的环境和平台，完善相关激励保障制度，引导和激励他们坚持终身学习发展，当好基础教育发展的引领者和推动者。

　　（作者：金志峰，系北京师范大学中国教育政策研究院副院长、教授）

　　《中国教育报》2024年05月21日第2版