教育的价值在于唤醒自觉，引领学生成为自主发展的个体。什么是自主发展？对于学生来说，能够心怀理想、主动参与、自尊自信、保持努力就是自主发展的主要内涵。会自主发展的学生，就好比是一位优秀的探险家，不仅拥有明确的目的地——自我设定学习目标，而且能够独立规划行程——制定合理的学习计划和策略，在面对未知挑战时，也能主动寻找问题的解决办法，不断调整并优化路径，以达成目标。同时，他们具备良好的自我驱动能力，无需他人时刻督促，由自身内在动力驱动，在知识的海洋中勇往直前。因此，激发学生自主发展是学校培养学生终身学习能力、创新精神以及适应未来社会发展的关键所在。

　　小学阶段是学生认知、思维、行动等能力发展的关键时期，学校如何激发学生从“被动学习”到“自主发展”？笔者在办学实践中总结了3条路径，即常态课堂强化、日常生活浸润、数字化评价推进。

　　在课堂中提升学生自主学习力。课堂是学校教育教学工作的主阵地，是学生获取知识、提升认知、发展能力的重要场域。在课堂中培养学生自主学习的能力，不仅能够体现课堂的系统性，而且能够依靠学科形成多层次结构，彰显学科思维与价值。这就要求课堂教学要厘清学生创新发展的需求，聚焦学校发展实际，改革课堂教学方式，促进学生自我提升与发展。例如笔者所在的学校依据“有健全人格、有自主行动力、会和谐发展”的育人目标，提出课堂教学的“十能培养”，“十能”分别是“认真倾听、有效表达、深度思考、主动质疑、文明辩论、合作交流、欣赏品鉴、迁移创新、构图关联、自省自悟”，有侧重地渗透在不同学科中。例如在数学课堂，通过设计“自省单”的方式推动学生反思体悟。以“长方形的面积计算”为例，“自省单”主要从收获、疑问、启示、联想4个维度设计了“我明白了什么”“我还有什么问题”“我有什么启示”“我还想到了什么”，以此促进学生在关注长方形面积计算公式及应用的同时，更加注重对潜藏的基本原理及方法的学习，强化学生对知识原理的提炼能力，深化和扩展学生的学习空间，实现自省自悟的目标。

　　同时，我们还从学科知识学习延展到学生能力培养，构建了人格培养课程、行动力培养课程及理解力培养课程，实现了“校本化实施—特色化创建—个性化点单”的梯级课程实施机制，培养学生主动学习的思维与习惯，让学生习得习惯、提升能力、懂得教养、增强品质，形成源源不断的自主发展动力和稳固的人格素养。

　　在日常浸润中培养学生自主管理能力。学生大部分时间是在学校中度过的，通过融于日常生活的各种情境、以深度体验的方式最能激发学生学习和自主管理的主动性与自觉性。我校在日常生活中以“一日八课”和“十会行动”为抓手，培养学生自我管理能力。其中“一日八课”以15分钟为基本单位，全体学生通过“晨起早跑、活力晨诵、午听新闻、自主整理、舒畅运动、沉浸阅读、魔力耳朵、回味冥想”这8个方面课程的参与，为学生成长“充电”。“十会行动”主要面向低年级学生开展“会穿衣、会走路、会问好、会分享、会吃饭、会扫地、会求助、会夸赞、会整理、会坚持”的10件小事。为促进“十会行动”真正落地，学校建立了分项等级评价标准，指导不同年段的学生落实相应的习惯要求。同时由学科教师和班主任教师双向落实、少先队督查跟进、每周持续反馈的实施机制，通过任务驱动的方式促进学生深度体验，逐渐减少外界的监督，推动学生由内心的想法转变为自觉的行为。学校还通过模拟闯关等游戏化方式落实“十会行动”，设计“洗漱章”“滋润章”等充满趣味性的奖章，对日日践行的学生进行奖励，巩固和增强学生的习惯养成效果，既正向引导学生养成好习惯，又巧妙地替代了教师的组织管理，润物无声，轻负高效。

　　在数字化评价中激发学生内驱力。数字化评价是辅助学校管理的有效工具，具有无感采集、综合评价、实时反馈等特点。我校在不同的空间采用数字化评价，实时记录并分析学生的日常行为表现、团队协作能力、问题解决策略等，并将数据纳入资源库、绘制学生画像，通过这种方式，让学生成为资源开发的主体，全面、客观地记录和反映学生自我管理、决策制定等方面的表现，让学生看到自己的成长与不足，从而激发学生的内驱力。

　　例如，我校开发了梦想舞台、自助运动场、岘峰书苑等五大学习场域，常态化开展由学生自行组织的各项活动。以岘峰书苑的数字管理系统为例，该系统会对学生日常借阅图书的情况进行记录，并整合每个学生所读书目、数量、频次，形成清晰的阅读轨迹，实时生成学生的阅读现状分析图和个性化阅读“处方”。阅读“处方”一人一方，既能激发学生的阅读兴趣，又指导学生学习阅读及书籍筛选的方法，有效拓宽了学生的阅读面。比如学生小宋通过系统查看自己的阅读表现，系统给出的个性化阅读处方是：“本学期，你读了14本书，快成为小博士啦！你的阅读兴趣比较广，但还可以更全面一些，建议去看看文化科学、教育、体育类的书籍，如《这样的尾巴可以做什么》《好和坏，是什么？》等书籍。同时，你能及时将借阅的书籍归还，这个习惯真好！”极具个性化的数字化评价“处方”，为学生自我成长指引了方向。

　　当然，让学生从“被动学习”到“自主发展”，不仅需要学校的努力，还特别需要家长的配合，只有家校密切合作，才能让自主的种子在学生内心深处扎根。这不是一朝一夕之功，需要加强系统设计、循序渐进，只有以“咬定青山不放松”的精神，才能让每个学生都像优秀的探险家一样，无论面对何种困难都能勇往直前，实现自我价值，为社会发展贡献智慧与力量。

　　（作者系浙江省东阳市外国语小学校长）

　　作者：葛敏辉

　　《中国教育报》2024年05月15日第5版 版名：校长周刊