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如何引导学生自省自悟自主发展

来源:中国教育报2024-05-15 10:23

  教育的价值在于唤醒自觉,引领学生成为自主发展的个体。什么是自主发展?对于学生来说,能够心怀理想、主动参与、自尊自信、保持努力就是自主发展的主要内涵。会自主发展的学生,就好比是一位优秀的探险家,不仅拥有明确的目的地——自我设定学习目标,而且能够独立规划行程——制定合理的学习计划和策略,在面对未知挑战时,也能主动寻找问题的解决办法,不断调整并优化路径,以达成目标。同时,他们具备良好的自我驱动能力,无需他人时刻督促,由自身内在动力驱动,在知识的海洋中勇往直前。因此,激发学生自主发展是学校培养学生终身学习能力、创新精神以及适应未来社会发展的关键所在。

  小学阶段是学生认知、思维、行动等能力发展的关键时期,学校如何激发学生从“被动学习”到“自主发展”?笔者在办学实践中总结了3条路径,即常态课堂强化、日常生活浸润、数字化评价推进。

  在课堂中提升学生自主学习力。课堂是学校教育教学工作的主阵地,是学生获取知识、提升认知、发展能力的重要场域。在课堂中培养学生自主学习的能力,不仅能够体现课堂的系统性,而且能够依靠学科形成多层次结构,彰显学科思维与价值。这就要求课堂教学要厘清学生创新发展的需求,聚焦学校发展实际,改革课堂教学方式,促进学生自我提升与发展。例如笔者所在的学校依据“有健全人格、有自主行动力、会和谐发展”的育人目标,提出课堂教学的“十能培养”,“十能”分别是“认真倾听、有效表达、深度思考、主动质疑、文明辩论、合作交流、欣赏品鉴、迁移创新、构图关联、自省自悟”,有侧重地渗透在不同学科中。例如在数学课堂,通过设计“自省单”的方式推动学生反思体悟。以“长方形的面积计算”为例,“自省单”主要从收获、疑问、启示、联想4个维度设计了“我明白了什么”“我还有什么问题”“我有什么启示”“我还想到了什么”,以此促进学生在关注长方形面积计算公式及应用的同时,更加注重对潜藏的基本原理及方法的学习,强化学生对知识原理的提炼能力,深化和扩展学生的学习空间,实现自省自悟的目标。

  同时,我们还从学科知识学习延展到学生能力培养,构建了人格培养课程、行动力培养课程及理解力培养课程,实现了“校本化实施—特色化创建—个性化点单”的梯级课程实施机制,培养学生主动学习的思维与习惯,让学生习得习惯、提升能力、懂得教养、增强品质,形成源源不断的自主发展动力和稳固的人格素养。

  在日常浸润中培养学生自主管理能力。学生大部分时间是在学校中度过的,通过融于日常生活的各种情境、以深度体验的方式最能激发学生学习和自主管理的主动性与自觉性。我校在日常生活中以“一日八课”和“十会行动”为抓手,培养学生自我管理能力。其中“一日八课”以15分钟为基本单位,全体学生通过“晨起早跑、活力晨诵、午听新闻、自主整理、舒畅运动、沉浸阅读、魔力耳朵、回味冥想”这8个方面课程的参与,为学生成长“充电”。“十会行动”主要面向低年级学生开展“会穿衣、会走路、会问好、会分享、会吃饭、会扫地、会求助、会夸赞、会整理、会坚持”的10件小事。为促进“十会行动”真正落地,学校建立了分项等级评价标准,指导不同年段的学生落实相应的习惯要求。同时由学科教师和班主任教师双向落实、少先队督查跟进、每周持续反馈的实施机制,通过任务驱动的方式促进学生深度体验,逐渐减少外界的监督,推动学生由内心的想法转变为自觉的行为。学校还通过模拟闯关等游戏化方式落实“十会行动”,设计“洗漱章”“滋润章”等充满趣味性的奖章,对日日践行的学生进行奖励,巩固和增强学生的习惯养成效果,既正向引导学生养成好习惯,又巧妙地替代了教师的组织管理,润物无声,轻负高效。

  在数字化评价中激发学生内驱力。数字化评价是辅助学校管理的有效工具,具有无感采集、综合评价、实时反馈等特点。我校在不同的空间采用数字化评价,实时记录并分析学生的日常行为表现、团队协作能力、问题解决策略等,并将数据纳入资源库、绘制学生画像,通过这种方式,让学生成为资源开发的主体,全面、客观地记录和反映学生自我管理、决策制定等方面的表现,让学生看到自己的成长与不足,从而激发学生的内驱力。

  例如,我校开发了梦想舞台、自助运动场、岘峰书苑等五大学习场域,常态化开展由学生自行组织的各项活动。以岘峰书苑的数字管理系统为例,该系统会对学生日常借阅图书的情况进行记录,并整合每个学生所读书目、数量、频次,形成清晰的阅读轨迹,实时生成学生的阅读现状分析图和个性化阅读“处方”。阅读“处方”一人一方,既能激发学生的阅读兴趣,又指导学生学习阅读及书籍筛选的方法,有效拓宽了学生的阅读面。比如学生小宋通过系统查看自己的阅读表现,系统给出的个性化阅读处方是:“本学期,你读了14本书,快成为小博士啦!你的阅读兴趣比较广,但还可以更全面一些,建议去看看文化科学、教育、体育类的书籍,如《这样的尾巴可以做什么》《好和坏,是什么?》等书籍。同时,你能及时将借阅的书籍归还,这个习惯真好!”极具个性化的数字化评价“处方”,为学生自我成长指引了方向。

  当然,让学生从“被动学习”到“自主发展”,不仅需要学校的努力,还特别需要家长的配合,只有家校密切合作,才能让自主的种子在学生内心深处扎根。这不是一朝一夕之功,需要加强系统设计、循序渐进,只有以“咬定青山不放松”的精神,才能让每个学生都像优秀的探险家一样,无论面对何种困难都能勇往直前,实现自我价值,为社会发展贡献智慧与力量。

  (作者系浙江省东阳市外国语小学校长)

  作者:葛敏辉

  《中国教育报》2024年05月15日第5版 版名:校长周刊

 

[ 责编:孙琦 ]
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