去年世界读书日的前一周，为制作一期读书节目，某电视台来我们学校拍摄素材。休息时，记者和我闲聊了10多分钟，虽是闲谈，却反映出生活中的真实阅读，促使我深刻反思自己。

　　记者好奇地问：“王老师，现在高中生学习压力这么大，有时间阅读吗？”

　　我字斟句酌地郑重回答：“学习和阅读不是对立的，很多时候是一致的。比如，学生拿到一道题目，做完后交给老师批改，再听老师讲解，这是学习；自己认真阅读题目，为了弄懂题目而翻阅教材、查阅相关资料，再与同学交流讨论乃至请教老师，这是阅读，是用阅读的方式学习……阅读不能理解为读课外书、读名著，阅读是一种学习方式。孩子有阅读兴趣，有良好的阅读习惯，掌握了阅读方法，学习就事半功倍。”

　　她接着问：“王老师平时一定读过很多书，您现在读什么书？”

　　我笑着说：“我现在是被动读书。教学需要什么我就读什么，学生爱读什么书我也要找来翻一翻。也有持续阅读的，那就是涉及阅读的文件政策。社会发展太快，一味埋头读书，我担心自己不能与时俱进。”

　　她问：“像我这样年纪的人该读什么书？您可以推荐一些书吗？”

　　我脱口而出：“工作需要和专业发展的阅读，你心中明白读什么。兴趣和爱好的阅读，何必让自己的大脑成为别人的跑马场呢？”我想说而最终咽下去的话是：“真想读书，不用征求别人意见。翻开书读起来，什么问题都在不知不觉中解决了。”

　　她也笑了，又问：“小学四五年级的学生适合读什么书？王老师可以推荐几本吗？”我预感这是她最为关心的：“你的孩子读小学？”

　　她说：“是的，四年级，不喜欢读书，作业做完就想玩。一叫他读书，就说先玩一会儿。”

　　我提醒她：“这种情况，千万不要推荐书强迫孩子读。小学生读书关键是培养兴趣，强迫会适得其反。”

　　我看出她眼里的失望，接着说：“如果家长一定想让孩子把书读起来，就引导他读教材里的文章，阅读教材‘快乐读书吧’里的书。这样，阅读就在完成学习任务。就像我前面说的用阅读完成作业，在完成学习任务中阅读，孩子不会反感，也没有理由拒绝，坚持一段时间，就会增加阅读积累，学习成绩也会提高了。尝到阅读的甜头，就有望形成良性循环……如果你的孩子读好了教材，阅读了教材里的书，但不愿意读更多书，就让他读五年级教材安排的民间故事，读中国的民间故事、欧洲各国的民间故事。”

　　她不无担忧地说：“有人说，学生提前学习，到时候可能就对学习内容没有兴趣了，上课不认真听了，会消极应付。”

　　我很肯定地告诉她：“这个担心是完全没必要的。读书和做题不一样，你的孩子现在读民间故事，五年级学习民间故事时，他可以和同学分享自己的阅读成果，可以主动组织同学们阅读并讨论。他的阅读分享可能得到同学的认可，也有可能被质疑，他就要考虑如何回应别人的鼓励和批评，就会主动反思自己怎么读，怎样进一步阅读……他的个体的阅读体验，可能转化为集体智慧的积累，和同学们一起建立起共享知识体系……”

　　摄影师告知已布置好拍摄现场，我们的闲谈戛然而止。以后我在她的朋友圈看到的依然是孩子的阅读打卡……一个做读书电视栏目的记者对阅读的认识和态度尚且如此，可见阅读虽然受到普遍关注，但阅读理念的更新依然任重道远。

　　“学习阅读”和“通过阅读去学习”是青少年学生阅读的两个不同阶段。不论“学习阅读”是否尽如人意，“通过阅读去学习”都要重视起来了……这一年来，我的阅读行动因此而有很大调整。

　　（作者：王国文，系安徽省合肥市第十中学高级教师、中国教育报2023年度推动读书十大人物）

　　《中国教育报》2024年04月23日第10版