复旦大学延伸人才培养链条、汇聚优势资源深化改革 ——

　　一体化选育让拔尖人才“冒”出来

　　本报记者 梁丹 任朝霞 通讯员 赵天润

　　赵东元（中）院士指导学生做实验。

　　成钊 摄

　　开栏的话

　　党的二十大报告首次将教育、科技、人才“三位一体”统筹安排、一体部署，提出了到2035年建成教育强国的目标。习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时，发出加快建设教育强国的动员令，在2024年新年贺词中提出，以更大力度办教育、兴科技、育人才。

　　冬至阳生，岁回律转。新年伊始，教育系统干部师生满怀豪情投身加快建设教育强国的新征程。今天起，本报特推出“走在教育强国大路上”专栏，报道各级各类学校在加强拔尖创新人才自主培养等方面的典型做法，展现广大师生步履铿锵，不懈奋斗，积极投身教育强国建设实践，为全面推进中华民族伟大复兴提供有力支撑的精神面貌。敬请关注！

　　■走在教育强国大路上 聚焦人才自主培养

　　5年前，上海中学高二学生厉茗，在听了复旦大学数学科学学院教授高卫国的分享报告后，对数学和大数据交叉方向产生了兴趣。进入复旦数院后，通过申请和考核，她成了复旦首届“数学英才试验班”的27名学生之一。如今，厉茗入选了学校“卓博计划”攻读博士学位，跟随高卫国教授“挑战”新型算法研究。

　　“从高中到本科再到研究生阶段，从兴趣点燃到学术训练，学校各类人才培养举措有力托举了我的发展。”厉茗说。

　　在基础学科拔尖人才培养中，如何让有志趣、有天赋、有潜力的苗子“冒”出来、“长”起来？在带着这些问题进行采访的过程中，记者不断感受着复旦对拔尖创新人才培养工作的系统谋划：既把握好基础学科拔尖创新人才培养的人才链，不断推进拔尖人才的贯通培养，又汇聚优势资源，围绕“优培、优生、优课、优质、优师”持续深化人才培养改革，解决好怎样培养拔尖人才的具体问题。

　　什么是基础学科拔尖创新人才培养的复旦经验？也许正如学校教务处处长林伟说的那样，“拔尖人才培养不是孤岛，一定要做好一体化、长周期的谋划，围绕选拔、培养、评价、使用、保障等各方面进行体系化、链条式设计”。

　　延伸培养链条，为中学生提供广阔成长平台

　　复旦大学数学科学学院2021级本科生单佳骊的学术研究开始得很早。高二那年，通过参加复旦大学面向中学生开设的“步青学术见习计划”，她跟随数学科学学院教授楼红卫，进行了为期一年的科研见习。

　　通过自主学习了解大学教材等内容，围绕特定主题开展研讨会、撰写课题报告……单佳骊说，这一年的科研初体验，不仅让自己初步了解了大学的学习方式，“更让我知道了科研不完全是美好的，也有残酷的一面，而当努力解决了研究问题、完成结题报告时，获得的成就感和幸福感也是非常强烈的”。

　　这种提前了解“科研是怎么一回事”的独特经历，让单佳骊在面对科研路上的挫败时，多了一份从容和坚韧，“无论是找到一个有价值的问题，还是撰写课题报告，都需要一个漫长积累和不断尝试的过程，但因为我提前走过了一遍完整过程，我就不太会被其中的困难给吓倒”。2023年，单佳骊成功申请到了国家自然科学基金委青年学生基础研究项目。

　　基础学科拔尖创新人才要提早发现、提早培养。近年来，复旦大学通过延伸人才培养链条、深化与中学的合作等举措，为学生营造开放、包容的培养体系，让更多优秀学生及早地“冒”出来。

　　聚焦基础教育与高等教育优化衔接，复旦谋划颇多：依托教育部基础学科拔尖学生培养计划2.0基地，不断强化“中学学术实践基地”建设，通过开展以系统性、周期性的学科“微课”为内容的“创新素养培育计划”，以学科体验活动、学术兴趣讲座、生涯规划指导为内容的“未来学科体验计划”，以读书行动、课题研究为内容的“步青学术见习计划”，以高开放、多学科为特点的“周末学堂——复旦大学拔尖学科高中先修计划”等项目，将优质教育资源送进高中，提前发现具有探索精神和原创能力的创新人才，为具有相关方面发展潜力的中学生提供更广阔的成长平台。

　　复旦大学附属中学校长吴坚表示，复旦大学提供的学科“微课”等资源，有效贯通了“大学—中学”培养环节，为中学生生涯规划、专业目标选择提供了助力。

　　厚植培养沃土，让本科生走好科研第一步

　　时隔25年，直到今天，复旦大学先进材料实验室教授郑耿锋还清楚地记得自己参加“君政学者”本科科研计划时的研究课题——探索利用介孔材料模板制备有序碳纳米管阵列。“那是我的第一次科研体验，为我以后科研道路的选择打开了一扇崭新的大门。”郑耿锋说。

　　本科生如何走好科研第一步？在复旦，这个答案是“本科生学术研究资助计划”。

　　1998年，为纪念妻子秦惠君，诺贝尔物理学奖获得者、著名物理学家李政道拿出自己的私人积蓄，在复旦等4所高校设立“君政基金”，支持优秀本科生进行基础领域的科学研究工作。在此基础上，复旦又相继发展出了“望道”“曦源”“登辉”等项目，形成了层次丰富、特点突出、覆盖广泛的本科学术研究资助计划。该计划自1998年至今共资助9000余人次本科生开展了约7000个项目。

　　“除了培养了本科生的科研思维和科研方法，这一资助计划更重要的是，在本科生中营造了体验学术研究的氛围，引导更多学生尝试探究问题、解决问题。”林伟说。

　　复旦大学化学系2020级本科生殷建在上高中时就发现，自己对晶体结构非常感兴趣，“在学习晶体时，我能很轻松地理解这些复杂结构，也觉得很有意思”。进入复旦后，他在学院网站上找到了从事相关方向研究的李巧伟教授，并尝试着给李巧伟发了一封邮件。很快，李巧伟回复了他，并欢迎他来实验室体验。

　　此后，殷建在李巧伟教授课题组里接受了超过两年半的科研训练，并以金属有机框架研究的相关课题先后获得学校学术研究资助和国家自然科学基金委青年学生基础研究项目资助。如今，殷建对这一领域的研究劲头不减：“至少在未来10年里，我都会从事与这一方向相关的研究。”

　　从科学兴趣到研究志趣再到投身其中，一个少年的梦想越走越远。在复旦，类似的故事还有很多。

　　“我办公室的大门随时向你们敞开，欢迎跟我讨论。”这是中国科学院院士、复旦大学化学与材料学院院长赵东元常对本科生说的一句话。25年来，赵东元已经指导了19个君政、望道项目。

　　如今，曾在本科阶段就接受过赵东元指导的郑耿锋也接过“向本科生敞开一切”的培养接力棒。从赵东元到郑耿锋，在复旦，一大批优秀教师积极参与基础学科拔尖创新人才培养。他们通过言传身教，以自己的学术追求、人格魅力，激发着学生的学术兴趣和创新潜力。

　　年逾六十，物理学系教授蒋最敏已经连续27年坚守在本科生教学一线。2015年，有感于学生“只听不想”，蒋最敏开设了全校第一门荣誉课程——“大学物理A：力学（H）”，在这门课新增的研讨部分中，提出问题、分析问题和讨论问题，贯穿蒋最敏教学始终。

　　“不想问题就没有思考，没有思考就不可能培养创新意识，我们希望学生在本科学习中得到更有深度、更有研讨性和更具实践性的锻炼。”蒋最敏说。也是从这一年开始，复旦创新课程设计，全面实施了以荣誉课程为主要内容的本科荣誉项目，通过开展小班研讨、原典阅读和特色实践等新教学方式，合理提升课程的高阶性和创新度，贯通科学问题与基础理论，激励学有余力的学生向基础学科前沿问题发起挑战。如今，项目已开设荣誉课程438门次，选修学生超过5600人次。

　　尽管荣誉课程具有高挑战性，蒋最敏发现，当给了学生多元的选项和自由的选择权后，那些有天赋、有兴趣的学生也被更快地“筛”了出来。因此，在蒋最敏看来，“大学要为学生提供各种各样的选择，不去限制学生的发展。拔尖创新人才不是教出来的，而是长出来的，大学要能给学生提供这样的土壤”。

　　汇聚优势资源，以一流研究生培养为检验标准

　　采访中，一坐下，复旦大学研究生院常务副院长陈焱就先抛出了一组数据：每年学校研究生招生规模接近1.2万人，其中博士生接近3300人，研究生招生规模已经是本科生的3倍。在整个博士生群体中，55%从事基础学科研究。

　　陈焱表示，随着研究生教育的普及，基础学科拔尖创新人才培养的主要出口是学术博士，“能否培养出最优秀的博士研究生是拔尖创新人才培养成效的重要检验标准”。

　　如何走好拔尖创新人才自主培养之路？

　　2020年，复旦大学研究生教育的战略引领计划——“卓博计划”应运而生。该计划以“优生、优师、优培”为原则，每年从本校最优秀的本科生中选拔一批有志于从事学术研究的学生直接攻读博士学位，为他们配备最优秀的导师，提供个性化国际化的培养方案和优厚的奖助支持。

　　“对标世界一流研究生教育的各要素，我们希望集成复旦已有的优势资源形成一个‘拳头’，通过打造局部优势实现局部突破，从而引领全校的研究生教育。”陈焱说。

　　复旦大学附属中山医院2021级研究生王政民是“卓博计划”首届入选学生。他还记得，在这一计划推出后，不少打算出国深造的同学都留了下来。

　　实施4期以来，“卓博计划”已录取659名优秀本科生留校攻读博士学位，推免生选择留校直博人数较3年前提高1.2倍。数据显示，入选计划的学生平均绩点为年级前10%，而与之相对应的，他们的导师也是复旦全体博士生导师中最优秀的群体。

　　“通过该计划，我们为最好的一批学生提供了很好的环境和条件，引导他们去攻克前沿、困难问题。”复旦大学经济学院教授、世界经济系副主任、“卓博计划”导师李志远表示，以优促优，该计划整体辐射效应也很明显。据统计，近3年复旦累计毕业研究生2.2万人，87.2%的博士毕业生投身研究研发。

　　在“卓博计划”中，“有强烈的科研探索精神和突出的学术发展潜质，有以学术研究工作为未来职业的愿望”是重要的选拔标准。在复旦大数据学院教授、“卓博计划”导师黄增峰看来，相较于普通博士研究生或直博生，“卓博计划”一年级与本科四年级阶段重叠，培养周期实际上有6年，更宽裕的时间，“能让学生沉下心做一些更长线、深度的研究”。

　　正如“卓博计划”一样，以局部撬动全局是复旦在探索改革研究生阶段拔尖创新人才培养的一大特点。

　　最近，中国语言文学系2021级博士研究生王之艺刚刚结束了博士资格考试，谈到考试感受，她说：“不啻脱了一层皮。”

　　长期以来，研究生培养方案缺乏个性化设计，较多关注课程的设置，对于研究生阶段的要求和能力培养不够明确，研究生专业核心课程质量不及本科生课程，研究生科研训练的基础和前期准备参差不齐……面对研究生阶段人才培养的突出问题，近年来，复旦在研究生培养环节采取了系列改革举措，如全校一级学科实施博士生资格考试全覆盖，同时提出单次不合格率不低于10%的刚性要求。

　　“有这样一个考试，学生有了压力。怎么把核心课程给学生开好、上好，教师和院系也有了压力，从而不断去优化课程内容，改进教学方式，提高教学质量。”陈焱说。

　　其实，这种目标逆推、体系化设计的思路贯穿在复旦基础学科拔尖创新人才培养改革的始终。

　　2023年11月，在学校研究生教育大会上，中国科学院院士、复旦大学校长金力表示：“要从根本上扭转研究生教育的基本观念，把学生摆到教育体系、育人场域和资源配置的中心，把本研一体化作为重要改革方向，做到招生工作贯通、培养方案贯通、课程体系贯通、教务管理贯通，真正塑造出一个本硕博贯通的拔尖创新人才培养体系。”

　　陈焱表示，要从拔尖创新人才培养的目标逆推溯源，按照总体目标层层分解，从而明确本科生和研究生阶段的专业布局和课程设置等前端环节，“比起原来像树一样从根部开始向上生长出枝杈，现在需要我们从最顶端的树冠开始，一步步倒推出树干、根部应该有的模样，这才是我们理解的一体化贯通”。