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教师需要持续性阅读

来源:中国教育报2022-12-07 10:06

  教师不仅是学科知识的讲授者、意义建构的帮助者和迁移应用的促进者,还承担着多元复杂的专业角色职能。“持续学习”是现代教师专业精神的标志,需要教师紧跟教与学研究的前沿,不断进化提升专业技能,自觉参与行动研究。

  当前,各级教育行政部门和专业职能部门以及学校,都在不遗余力地组织各类教育、课程和教学等方面的专家讲座和报告,并运用师徒结对、个性化成长计划、名师工作室等方式,促进教师的学习与成长,但是实际效果并不太理想。除去培训课程目标、内容、方式与质量不能满足教师的切实需求外,太多、太杂、太泛的培训反而抹杀了教师的学习兴趣,这也是一个不可忽视的原因。对于广大教师来说,总是在不断获取知识,而不是采取实际的行动去应用。在这个过程中,消极思维会发生作用,从而削弱了学以致用的动力。

  如何解决这个问题?我认为,持续性学习最核心的行动离不开阅读,更确切地说,解决之策更需要的是持续性阅读。现在有很多引领教师读书的文章,对我启发很大,但我并不认同引导教师大量读书的观点,有的竟然希望教师一年要阅读一百多本书。我还是认可“少而精”的道理,以及间隔性重复阅读的观点。

  我在读书时,一旦选定了一本自己喜欢或需要阅读的书,就会反复阅读,找出需要强调的地方和重要理念,写出核心思想和自己的理解,然后不断地复习,消化吸收。同时结合自己的实践,梳理出一篇比较精练的文章,发在我的公众号里分享,希望同样喜欢的朋友跟我一起读。重要的是,每重读一次,一定要间隔一段时间。我设法保持自己的阅读兴趣,并集中阅读那些我想要实际应用的东西。这样会真正了解一个领域,透彻地吸收一些重要信息,而不是盲目地接触大量信息。

  如果这些信息是有用的,我会将其应用到自己的工作、文章或讲座交流中。在实际应用中让其继续发酵酝酿,产生观念误解或记忆模糊时,我会再次翻阅书中的相关内容,做到真正理解并澄清其中的观点、逻辑和意图。这是一种很有效的策略,能够让自己保持一种积极开放的态度,通过不同方式的间隔性重复,克服知行之间的差距。

  有的教师读书目的性太强,给自己规定了强迫性任务,并期望通过阅读迅速获取自己想要的东西,这是不现实的。我有时会放空自己,只选择自己喜欢的书,坚持每天阅读,再累、再忙、再烦也要读。读着读着,我就会感觉到,以前自认为的一些有品位或有水平的书籍,已经不能满足现在的口味了,对选书变得挑剔起来,买的书也不再那么繁杂、漫无目的了,更聚焦自己近期思考、实践和研究的问题。

  不同类型的书的内容有时是相通的,有时是冲突的,需要自己去辨析和选择,把它们联系起来,内化成自己的想法,并与自己的实践行动对应起来,作出一些细节和方法方面的调整。我时常会产生一种感觉,每读过一本书,自己和以前的那个自己就不一样了,我知道,这是那本书的思想已经注入到我的心灵里去了。于是,我越发喜欢阅读,越来越能准确地把握书中的核心思想与观点,变得更加专注,读书的速度也变快了。

  在我看来,不是非要一年读多少本书,拘泥于多久读完一本书,而是你的行动是在持续读书。那些读过的书,会在时间的流逝中真正用在生活上,汇入自己的生命中,让自己的世界变得越来越大,心胸变得越来越开阔,思维变得越来越敏捷。

  其实,那些说读了几本书没有用的教师,仅仅看到了阅读的初期表象,就丧失了信心,放弃了坚持阅读的动力。我们应该清晰地认识到,阅读并不一定会带来短期收益,但随着阅读时间的持续增加,进行深度思考,形成有意义的知识结构,化为自身的逻辑,并能游刃有余地学以致用,定期复盘自己的行动,终将会获得蜕变式的成长,使自己成为一名理想的持续学习者,更加胜任教师各类角色的专业职能与责任。

  (作者:李志欣,单位系首都师范大学附属实验学校)

[ 责编:田媛 ]
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