安徽省黄山市探索“农村寄宿制集团办学模式”——

　　大山里也能上好学

　　本报记者 王志鹏

　　■新征程新作为

　　为了寻找山区学校未来的出路，2020年下半年，安徽省黄山市教育局创新性地提出了“农村寄宿制集团办学模式”，即打破行政壁垒，把地理位置临近的几所小规模学校组成一个教育集团，由牵头校统一管理成员学校，成员校学生按照自愿原则到集团总校寄读，让山里的孩子也能上好学。

　　“党的二十大报告提出，加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化，优化区域教育资源配置。”黄山市教育局办公室负责人潘子文说，“农村寄宿制集团办学模式为破解‘上好学’难题探索了新办法，走出了一条推进优质教育均衡发展的新路。”

　　多重保障让寄宿也放心

　　“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”黄山市的秀美山川每年吸引上百万国内外游客观光购物，繁华热闹的皖南小城聚集了大量来自附近山区的打工者，由此带来了一波又一波“教育移民潮”，以致每到开学季，为了避免各种“请托说情”，很多校长干脆手机关机、隐匿行踪。

　　与人满为患的县城相比，当地的山区学校可谓冷冷清清，去年，歙县小洲中心学校只有64名初中生，临近的小川中心学校学生更少，44名。在“八山一水一分田”的黄山市，这样的小规模农村学校比比皆是。

　　2021年的春夏之交，小洲中心学校学生家长胡俭收到一份调查问卷，询问她对组建寄宿制集团办学的看法等，得知当地教育局有意向让小洲、小川两所学校的初中生到隔壁乡镇的森村中心学校寄读，她的第一反应是：“不现实！让孩子去那边，我不放心！”

　　班主任王静得知她的顾虑后，向她解释：在出行方面，森村教育集团每年花费6万多元包专车用于月假时免费接送小川、小洲两地学生上下学；在住宿方面，为宿舍楼添置76台电风扇、101张铁床，免费给每名学生配备所有床上用品及洗漱用品；在硬件设施方面，不仅为每名学生更换一套新的桌椅，还修建操场主席台、建食堂钢构雨棚、维修综合楼、铺设篮球场地垫；在管理方面，从由行政干部、党员教师、班主任和骨干教师组成的爱心家长教育团中，为每个留守儿童确定一名具体的“代理家长”，全流程指导学生从起床到入寝的学习生活……

　　听了王静的介绍后，胡俭作出了与90%以上家长一样的选择，把孩子送去寄读。

　　对于少数选择留在成员校的学生，当地教育局尊重学生、家长的意愿，继续开班上课，不会关停学校，并表示即使成员校学生全去总校寄读，仍然会保留所有义务教育阶段学校的建制，以备日后生源恢复，重新开启。

　　去年8月底，黄山市6个寄宿制教育集团正式挂牌，皆以牵头校命名，分别是溪头教育集团、杞梓里教育集团、森村教育集团、桂林教育集团、祁门二中教育集团、新华片教育集团。6个教育集团共涵盖16所学校、13个乡镇，其中，歙县4个教育集团，共涵盖9所学校、6个乡镇；黄山区1个教育集团，涵盖3所学校、3个乡镇，祁门1个教育集团涵盖4所学校、4个乡镇。

　　“孩子一到那里就喜欢上了，说老师亲切、同学又多、环境也不错，愿意在这里读书。”开学那天，胡俭特地跟着孩子一起参观学校，临走时，女儿的话让她放下了心里的大石头。

　　“聚”出来的多重优势

　　寄宿制教育集团由牵头校校长任集团党组织书记兼总校校长，其他成员校校长、副校长担任委员，集团内部管理实行统一领导、统一调配、统一计划、统一实施。潘子文说：“这种抱团式发展并非简单的‘1+1’，而是一个取长补短、不断优化的过程，尤其体现在教师队伍的成长与发展上。”

　　“成员校学生来了，教师也跟着来了，正好弥补总校学科师资的不足。”在森村教育集团总校长汪紫军看来，虽然小川、小洲两地教师的编制仍在原校，但是管理权归了集团，自己有了更多的教师资源可以统筹规划。原本森村中心学校没有专业的体育教师，只能由班主任或其他教师兼任，现在随着小川中心学校体育教师项剑辉的到来，学生得到了更加专业的指导。今年8月，学生项建军在安徽省第十五届青少年运动会上获得了举重乙组55公斤级铜牌，创造了森村教育集团的奇迹。

　　相应地，对于师资本身就比较充足的专业，是不是要全部吸纳呢？组建杞梓里教育集团时，有位初中历史教师要来总校，但学校历史学科已经有3名老师，足够多了，于是将这位教师分配到霞坑中心学校，解决了该校历史教师短缺的问题。杞梓里教育集团校长汪健认为：“让富余的教师流出到急需他们的学校，这在一定程度上缓解了全市教师的结构性缺编。”

　　董亚婷是凫峰中学的英语教师，由于该校教师人数少、教学条件相对落后，很少开展教研活动，入职两年来，教学水平未能得到有效提升。来到祁门二中教育集团后，在两位老教师的指点下，教学水平日就月将。“以前是单打独斗，现在是集体作战，进步杠杠的。”董亚婷说。

　　教师资源的聚集、调整让新教师成长迅速，让老教师也减负不少。很多乡村教师由于年纪较大、身体不好，难以胜任繁重的教学工作，却因学校招不到、留不住年轻教师，不得不咬着牙扛起工作重任。组建寄宿制教育集团后，部分老教师担任教学辅助工作，既从繁重工作中解脱出来，又能继续发挥余热。

　　“聚”出来的好处还有不少，例如利用校区相邻的优势，可以实现软硬件设备共享，提高资源利用率，至于闲置教育资源，则能用于改善幼儿园、小学等其他学段的办学条件，避免重复投资、节约空间资源……

　　丰富多彩的寄宿生活

　　对留守儿童而言，到集团总校“寄读”，主要解决了两大难题：一是因家长外出打工，日常作业无人辅导；二是因家长大包大揽，学生自身习惯养成较差。

　　寄宿制教育集团充分利用学校的主阵地作用，安排教师指导学生在校内完成书面作业，全面压减了作业总量和时长，从根本上解决了家长没能力辅导、参与校外培训负担重的问题。学生小潘的妈妈说：“我患有尿毒症，每周要透析一次，没法管孩子，孩子天天玩手机，学习退步得厉害，精神也颓废。寄宿后，他没法玩手机，就慢慢戒了手机瘾，现在学习明显有了起色。”

　　寄宿制教育集团十分注重对学生自理、自立能力的培养，安排专人对在校学生进行培训、指导，教会学生基本的叠被、洗衣能力，并定期开展“文明寝室”“文明班级”“叠被能手”“最佳形象小明星”等评比活动，教育学生做一个自主独立的新时代好少年。

　　解决共性问题的同时，部分寄宿制教育集团还结合自身实际开展了行之有效的特色活动。

　　森村教育集团与黄山学院合作，成为该校“基于关爱留守儿童实践教育活动的‘三全育人’路径”课题的实践基地，通过心理健康示范课、特殊群体心理拓展、党建交流、三下乡帮扶等途径，开展青少年心理健康教育，疏导化解留守儿童心理问题，培养了他们积极向上的阳光心态。

　　凫峰中学依托祁门二中集团优质教育资源加强对学生的爱好引导，先后开办了篮球、舞蹈、英语口语、朗诵、象棋、物理实验等社团，为学生提供了自我展示的舞台，促进学生德智体美劳全面发展。学生吴宇丹说：“我从小就对舞蹈感兴趣，自从加入舞蹈社团，我学会不少民族舞和现代舞，不仅身心愉悦，气质也得到提升。”

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　　孩子们的成绩和精神面貌有了明显提升，家长们看在眼里、喜在心里，对农村寄宿制集团办学模式表示认同。今年秋季，小川中心学校28名选择留下的学生不再观望，纷纷到森村中心学校寄读。不仅如此，2022年新学期，仅歙县寄宿制集团就回流116名学生。这些学生回流的背后，是一个个家庭的回归、是乡村振兴的希望所在。

　　“农村寄宿制集团办学模式让学生监管难、教育难、沟通难等问题得到有效解决。事实证明，这是破解‘上好学难’问题成本低、风险小、成效大的一条创新路径，也是推进优质教育均衡化、丰富课后服务课程的有效举措。”歙县县委教育工委书记、县教育局局长吴文斌说。