曾几何时，乡村学校因缺少图书而使老师发愁，而今广大学校生均图书册数不仅达标，且图书品种和阅读空间都得到拓展，从硬件上补齐了短板，为乡村学生阅读提供了有力保障。但现实情况是，大部分乡村学校的阅读活动受观念、方法等各方面影响，面临有了书不愿读、不会读、不爱读、读不好的困境。

　　当前，适逢国家实施乡村振兴战略的良好机遇，重拾强化乡村学校阅读的话题恰逢其时。中小学阶段是学生精神成长的关键时期，重视和加强乡村学校的阅读，有利于缩小其和城市学校的差距。而让乡村学校摆脱当前的阅读困境，必须下大力气解决几个问题。

　　一是要解决好书从哪里来的问题。乡村学校图书的来源渠道不外乎项目配置和社会捐助两大类。配置和捐赠必须坚持从学校和学生实际出发，科学遴选与学生阅读习惯和阅读水平相匹配的书目，改变原来有什么书就配什么书的做法，推行“学校需要什么书就配什么书”的点餐模式，避免图书配置成人化、生僻化。通过科学配置，以满足不同学校、不同阅读群体、不同年龄段学生的阅读需求。

　　二是要解决好读什么的问题。县区教育行政部门要发挥统筹协调作用，把强化乡村学校阅读作为深化农村教育教学改革的一项内容，倡导和鼓励乡村学校创新阅读载体，积极培训乡村教师，创建书香校园，引领阅读活动走深走实。与此同时，县区教育行政部门和乡镇学区要整合县域内学校的图书资源，根据生源变化及时调度图书，或者临近学校之间定期进行图书交流制度，变固定资源为移动资源，提升乡村学校图书的使用效率。学校要制订科学的阅读计划，根据本校学生实际编制推荐书目，建立和完善购、管、读、评的长效机制，把阅读纳入课程管理，拓展学生的阅读空间和时间。

　　三是要解决怎样读的问题。目前，乡村教师读书兴趣不高、阅读量不足、阅读能力偏弱，是影响乡村学生阅读的原因之一。对此，县区教育部门要结合建立乡村教师首席制，树立乡村学校教师的阅读标杆，建立乡村教师阅读交流群，及时推广和分享乡村教师阅读经验。还要积极组织开展阅读活动，学校教师要全员参与，共同发力，特别在乡村学校培养全科教师的新形势下，乡村教师要以身示范，做学生阅读的引领者、示范者、参与者，在强化自身阅读能力的同时，不断创新阅读活动模式，师生一起养成阅读好习惯。

　　推动乡村学生阅读并非一日之功，要严格遵循教育规律和乡村学生成长规律，需要政府、学校、家庭、社会共同发力，坚持不懈努力，久久为功，春分化雨，通过快乐有效的阅读活动，滋养学生精神、浸润心灵、启迪智慧，传承文明，点亮乡村孩子心中的梦。（作者：闫锁田，系甘肃省天水市教育局干部）