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中小衔接 轻松跨越那道坎

2019-02-14 08:44来源:中国教育报

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  初中与小学在教学内容和教学模式等方面同样存在很大差别,有一道无形的“坎”。如何做好小学与初中的衔接,是一个值得研究的课题。对于九年一贯制或十五年一贯制的学校而言,研究小学与初中教育的衔接,不仅更有现实意义,而且具有得天独厚的条件。

  北京实验学校是北京市海淀区唯一一所十五年一贯制试点学校。学校在小学与初中教育管理、教育目标、教育内容及实施途径的衔接等方面进行了一系列创新探索,下面以语文学科为例来说明是如何衔接的。

  加强中小学学科教学衔接的研究

  学校制定了“中小学教育教学衔接研究”工作方案和计划,并开展专题讲座对实验教师进行培训,针对教师对中小学教育理论的认识、教师的课堂教学以及学生学习兴趣、学习态度、学习方法等方面进行调查,这些前测数据统计与分析为中小学段衔接研究工作的深入开展奠定了基础。

  学校发挥十五年一贯制的办学优势,打破中小学界限,从日常管理、教育资源、教育教学内容、课程设置到教育教学方法、考核评价等全盘考虑,科学统筹管理。学校行政领导与教学主管深入到各年级各学科开展调研,学校设有课程研究中心、学法研究中心、学术委员会等,科学的管理机制为中小衔接搭建了沟通的平台,铺设了研讨的通道。

  学校定期举行中小学“大教研”活动,每两周组织一次中小学教研组长会,大家将两周以来的听课情况与课后思考进行汇报。中小学教研组长要定期举行形式多样的全体语文教师的“大教研”活动,中小学教师之间互相了解对方所教教材的内容、编排体例、教学落实程度、学法特点、学生情况等信息。通过交流,教师们换位思考的意识强了,埋怨的话语少了,大家思想统一了,前进步调一致了。

  学校的中小学教研中心与学法指导中心定期互派专人到学部进行跟踪式听课,调研小学高学段与初中教学衔接的情况,并及时反馈。小学和初中通过反馈结果了解学生的知识思维起点,明确彼此教学需求与改进之处,并在教学实践中予以调整、整合,避免教学资源的浪费或教学上的无用功。

  有了大教研组后,跨学段集体备课、大教研组内的听课评课成为常态。小学教师参加全国同课异构展示课,初中教师是他们的“高参”;中学教师参加北京海淀区基本功比赛,小学教师是他们的“亲友团”……以研究课为载体,中小学语文教师对学情的把握更准了。

  开设融通课程,架起中小衔接的桥梁

  为了更好地传递好“接力棒”,近两年来,学校统筹安排小学六年级的时间,协调好中小学语文教师的人员安排,通过开发短期的中小学语文融通课程,将中小语文衔接教学推向深入。

  要开设中小融通课程,编写一本符合小学高学段学生的过渡期心理发展、适合过渡期学情的语文校本教材是当务之急。学校课程科研处组织,集中全校语文学科骨干教师,共同编写了本校第一本中小语文衔接教材,后来在实践中结合学生使用情况,又进行了再次修订。这本语文衔接教材,观照了小学六年级学生的心理发展特点与知识思维基础等方面,强调语文学科的连贯性,内容形式多样,选文文质兼美,深受孩子们的喜爱。

  统筹好时间后,学校精心选择初中语文老师中形象靓丽、有亲和力的郑望华老师执教衔接课,小学部语文教师联合管理。在衔接课外,六年级语文教师与初中部教师共同备课,提供方案,给予建议。

  在教学内容上,衔接课程尽可能地做到新旧衔接,用学生熟知的内容作为导入或学习起点;在教学进度上,尽力把准学生的节奏;在教学方法上,逐渐完成由“包办”到“引导”的过渡,给予学生相应的空间;在教学形式上,渐渐从“固定”走向“灵活”。

  在融通课堂中,学生看到初中学生参与丰富多彩活动时的照片,看到有亲和力的老师,在活动中学会合作,在参与中收获自信……他们对初中生活少了些许担忧,换之而来的是憧憬与向往。

  在研究与实践中,语文学科明确了在小学阶段要有意识地进行学法指导的衔接,培养学生灵活运用科学的学习方法,养成良好的学习习惯,并有意识、有步骤地引导学生学会一些行之有效的语文学习方法。另外,注重培养学生的阅读意识,加大课外阅读指导的力度,增加学生的阅读量,在小学与初中衔接的暑假前,初一语文备课组每年都会为孩子们精心挑选推荐经典书目,开学后开展阅读竞赛、读书漂流、心得交流等活动,逐步提高学生的阅读、观察、分析的意识与能力,为中学的学习生活甚至一生发展奠基。

  以活动为契机,让中小衔接平稳过渡

  考虑到活动这一生动载体的显著效果,每年中小衔接教学,学校领导与中小学语文组的教师们都会精心策划多种活动,期待学生在参与活动的过程中收获更多,过渡的困难与疑虑更少。

  学校每年都会在小学毕业前夕,策划丰富多彩的开放日活动,向小学学生、所有家长、老师、甚至其他小学校长开放。学生与家长可以在初一学生的带领下参观校园,听学生讲解他眼中的初中生活、她生活的这所学校,了解学校的方方面面,老师学生随时解答家长与孩子的每个问题;小学生可以在初一学生的引导下进入学校图书馆、阅览室体验借书的过程;可以自由参观学校校史馆,了解学校的历史与变革;可以在学校工作人员的带领下,自主选择参加学校游泳队、金帆管乐团、合唱队、体育队等组织的体验活动一次,为自己的特长展示寻找最佳平台……

  小学生可以进入初一语文课堂,与初一学哥学姐共上一堂课,团结协作完成一次语文探究活动,熟悉初一的学习生活……

  活动是最好的载体,因此中小学科衔接教学中也设置了很多精彩的实践活动:礼堂里举行“北实杯”汉字听写大赛,初中学生毫不放松,小学学生“初生牛犊不怕虎”,比赛场上,难分高下……

  多功能厅里开展“中小学好书推荐”活动,小学初中各有千秋,初中学生成熟稳重有见地,小学学生自信昂奋热情高……

  在小学毕业班开展“诗词默写我最棒”的比赛活动,学生热情高涨,人人争当“诗词小达人”……

  教师带领小学毕业年级学生参观鲁迅故居,瞻仰这处极具历史价值的遗迹,了解一代文豪的坎坷经历,感受他坚定的斗争决心和强烈的爱国情感,为初中学习鲁迅作品积累背景资料……

  在活动中,小学生对初中的学习与生活有了初步的了解。在学习内容难度、教学方式适应等方面,有了较为充分的心理认同感,再来到初中校园,就会少一些生疏感,多几分主人翁的责任感,因为,这个半个月前还生疏的校园,此时已是他(她)自己的了。

  十五年一贯制背景下开展教育教学衔接,还有很多有待深入探究的领域,开展中小教育教学衔接教学活动应该更有计划性和系统性,要构建起成熟的中小衔接教育教学和评价模式,培养学生的自主学习和自我管理的能力,还需持续努力探索。周清华

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